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由生物高考阅卷带来的思考 ◎福建教育学院 陈 巧 白 2009年开始，我省高考理综试卷进入课程改革后的自主 力，一些考生可能没有理解等位基 因的含义而将一对等位基因 日 命题。这三年来 ，理综生物试题充分体现 了高中生物课程 画在 同一条染色体上 ，一些考生则将一对等位基 因画在非同源 标准 的理念 ，从多角度、多侧面考查学生对生物学基础知识的理 染色体上。解答第 32(3)题，考生需获取题干 中的 “不同长度的 解和掌握情况，以及在此基础上，分析、解决 问题 的能力和综合 酶切产物在 电泳时移动的速率不同，形成不同的电泳条带”这～ 运用知识的能力等 。笔者就 2011年福建省高考理综生物 II卷的 信息，认真分析图中隐含的生物学知识 ，将遗传规律 的理解迁移 考生答题情况 ，谈谈对中学生物教学的一些思考 。 运用到解题 ，考查 了考生获取信息、审题识 图和知识迁移的能 一 、 夯实基础教学，重视能力培养 力。而相当一部分考生缺乏这些能力，不明白图中“带型”的含 随着课程改革的逐渐深化，命题的指导思想逐步从 “知识考 义，错答成 “携带者 ”、“患者 ”。 查为主 ”向“重视基础知识 的同时，强调能力和素质”过渡 。知识 由上述考生答题情况可见，这些学生或是概念不清 、原理不 是能力的载体 。学生 的各种能力的形成离不开清晰的基本概念 、 明、规律混乱 ，或是信息获取能力、信息转换能力、知识迁移能力 完整 的知识体系、扎实熟练的基本技能。考查学生 的能力一般从 不够 。因此 ，基础知识的教学要到位 ，要加强对基本概念 、基本 基本概念 、原理、规律等核心 内容的理解 、掌握基础之上着手 。 原理和基本规律的教学 。在此基础上 ，引导学生将所学的知识真 在生物高考 阅卷 中发现 ，不少考生对生物学概念理解混乱、规律 正内化 ，并有效形成学生 自身的知识结构，促进学生将相关知识 掌握不牢 。例如第 26一II(2)题 。细胞膜是防止细胞外物质 自由进 融会贯通 ，形成完整的知识体系，使知识从陈述性知识上升到程 入细胞 的屏障，细胞膜和细胞内膜系统称为生物膜 ，也就是说细 序性知识 ，并潜移默化地 向能力转变 ，提高学生 的逻辑思维能 胞膜包含于生物膜中。根据题意，盐酸是起 “加速染色剂进入细 力、理解能力等。在教学中，教师要认真指导学生如何将所学知 胞 ”的作用，所 以此处应答 “细胞膜 ”，而答 “生物膜 ”、“膜 ”都不 识与 图表信息结合，实现 图文转换 ，培养学生信息表达能力和信 恰当。第 27(1)题 “结球甘蓝叶色性状的遗传遵循 定律”． 息转换能力 。学生迁移、运用所学知识解决实际问题 的能力是学 根据题干可知结球甘蓝叶色性状是 由两对位于非同源染色体的 习素质 的核心，因此 ，要注意提高学生对所学知识的理解程度， 等位基 因控制的，因此其遗传应遵循 自由组合定律 。一些考生答 构建清晰的、概括、包容性强的认知结构，多创设 问题情境，让学 “分离 ”定律、“孟德尔 ”定律，因而造成丢分。第27(4)题则是考 生运用所学的生物学知识加 以分析、解释和推理，引导他们对解 查考生通过绘图表述生物学内容的信息表达能力和信息转换能 决 问题的思维过程进行反思，提高知识迁移的深度和广度 。还应 1】●…l●… ◆… ●… ●lI¨● ● ● …● ll¨● …● … ● …+… ● ● ◆… ●… ●… ◆1 ●1…●…+…● …◆ … ●…● …● … ●…● I ●… ●… ◆… ●… ●… ●… ◆… ● ◆ m● ● …◆ ● …● 1●… ●… ◆㈨ ●… ●… ●… ●… ●_l¨●… ● Ⅲ● m● m● }【1． …● I1● I1● …● ● …● …● …◆ } 是不胜枚举 因此，未来 的社会成员必须具备 比较强的社会交往 确态度，积极主动地参与社会交往的实践活动 。从 中积累、增强 能力，才能参与社会生活，适应社会生活，在激烈的竞争 中纵横 进行社会交往的方法与能力。通过这些随时随地又丰富多采的 驰骋，左右逢源 ，立于不败之地。在培养学生的社会交往能力方 交