知识解构型生物课堂教学模式初探.pdfVIP

20lO—l 课改探微 知识解构型生物课堂教学模式初探 毛晓栋周瑞山赵含英方琴 摘要：用“知识解构法”参与构建的“知识解构型生物课堂教学模式”由四阶段组成，它们依次为提出问题项目阶段、运用专家型 思维模式阶段、解构知识点阶段和完成问题项目阶段。这种模式的目标在于培养学生能够有序、有效地进行自主学--j。 关键词：知识解构法 专家型思维 问题项目 生物课堂教学 如何切实提高课堂教学的有效性，提：师：“同学们，现在我们来看一看这个问题。： 2．4本阶段的丰要目的与成效 高学生自主学习能力是当前高中生命科学·我们解决它的思路是怎样的?请同学们谈· 促使学生逐步养成运用专家型思维模 教学关注的焦点之一。在实践中，我们应用：一谈。” ：式。 “知识解构法”来大胆尝试一种新的生物课： 1．3本阶段的主要设计依据 3．解构知识点阶段 堂教学模式，即用“知识解构法”参与构建： 大量事实表明，项目是企业、团队和个： 3．1本阶段的目标 的“知识解构型生物课堂教学模式”，它由：人活动的开端及主要内容。项目既含有具： 解构知识点的目标主要是使学生能有 四个阶段组成，依次为提出问题项目阶段、：体内容，又带有障碍性问题。在课堂教学中：序、有效地理解知识；使学生学会一种有 运用专家型思维模式阶段、解构知识点阶：设计并引入问题项目，使学生的学习活动：序、有效的学习方法；使学生能主动运用一 段和完成问题项目阶段。这种模式的目标：在挑战中开始，具有鲜活性。 ：种有序、有效的方法进行学习。 在于培养学生能够有序、有效地进行自主： 1．4本阶段的主要目的与成效 ： 3．2本阶段的操作过程及实例 学习，大力提高课堂教学的有效性。 由问题项目展开学习活动，使学生的： 解构知识点的过程是：(1)判定该知识 1．提出问题项目阶段 一学习内容有的放矢。实践证明，效果显著。一点属结构类知识还是过程类知识。(2)按知 1．1本阶段的月标 ： 2．运用专家型思维模式阶段 ：识类别进行相关方面的解构。结构类知识 提出问题项目的丰要日标是引导学生： 2．1本阶段的同标 ：可从结构类型、来源或存在部位、作用、作 对课标中与问题项目相关知识的需求；使- 运用专家型思维模式的目标在于做到·用范围等方面进行有序、有效的解构；过程 组块知识的运用有目标对象；提供培养学：“知己知彼”，进而“有的放矢”；并且提供将：类知识可从过程、起因、结果、条件等方面 生形成和运用专家型思维模式的机会。 ：知识点构成系统知识的机会。 ：进行有序、有效的解构。 1．2本阶段的操作过程及实例 2．2本阶段的操作过程及实例 以“[课题]植物生长发育的调节”为 提出问题项目包括课堂教学之前的编： 写过程和课堂教学进行中的使用过程。 ：理出与问题项目有关的知识点。(2)审视自：程类知识。【知识点]向光性运动(属过程 1．2．1问题项同的编写过程 (1)根据教材进度，找出课标中要求的：对知识点的掌握有缺漏，则完善对知识点：解构。原因：光刺激。过程：师画板图与写 任务或项目。在此统称项目。(3)为项目编：成的组块知识解决问题项目。 配问题。(4)问题项目编写完成。 以“[课题]植物生长发育的调节”为·件：单侧光。 以“[课题]植物生长发育的调节”为：例：(1)疏理出与问题项目有关的知识点。：3．3本阶段的主要设计依据 例：(1)根据该课题，找出课标中要求的相：幼苗生长：上海市高级中学课本《生命科： 知识从如何被有序、有效地解构方面 关知识点：生长素、向光性。(2)根据上述知·学》教材％“生长素的生理作用”；光和幼-考虑，nf划分为结构类知识和过程类知识。 识点编写项月。“如图1所示，有一盆直立：苗生长：教材B。“小麦胚芽鞘的向光弯曲”：知识