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鲤翻棠好考 V02．N03． 教育教学3 SCrlF．NCEFANS 研究性学习在初中生物教学中的实践 杨鹏 (四川省岳池县石鼓小学四川 岳池638304) 摘要：初中生对身边的植物、动物、微生物及人体自身都充满了好奇心，这种好奇心与兴趣为他们学好生物课奠定了基础。在此基 础上深入开展研究性学习，不仅能使学生开阔眼界，还能培养他们探究科学的良好习惯。本文结合笔者的教学反思，谈几点自己的体 会。 关键词：初中生物教学实践研究性学习 【中图分类号】G633．91【文献标识码】C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0075-01 初中生物课程中无论是植物、动物、微生物，还是人体自身， 解决了啤酒发酸的问题。 其内容都是学生非常感兴趣的。学生对身边的种种奇妙现象总 2．调查研究法 爱问个为什么。问题是最好的老师，学生能提出一个感兴趣、有 围绕一课题，学生先通过查阅资料、调查访谈等方式收集材 质量的问题，就有了学习、研究的动力。因此，在初中生物教学中 料。接着对资料进行筛选、整理等加工，而后进行演讲、展示等交 结合一些学生感兴趣的课题进行研究是有必要也是有可能的。 流活动。最后经讨论、答辩等方式去伪存真。得出结论。这一方法 反思其过程。有以下几点体会： 旨在提高学生的信息收集和处理能力(尤其是有效信息的筛选、 一在探究性学习教学中教师与学生的关系 提取)，同时也提高了人际交往能力、团队协作能力。 在探究性学习中，教师要找准自身角色的位置，那就是教师 例如：在《动物的摄食》一课中，教师在课前先让学生就动物 在探究性学习中应是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作 的食性、摄食的特点等方面展开广泛的调查．并大量收集有关的 者。教师应改变以往“导演者”的角色．让学生在探究活动中“唱 文字、图片、模型等资料，然后在课堂中进行展示、交流、并互相 主角”．使学生逐步学会自主发现问题，确立探究课题，设计探究 质疑．教师仅稍作补充或拓展。让学生在调查与交流过程中自行 方案，并按自己的方案进行实验、总结和反思，教师更多的是以 获得新知，最后教师置疑：动物的食性和摄食器官的特点有何关 参与者和宏观调控者形式出现。参与学生的探究活动，了解学生 联?让学生在先前的基础上通过讨论自行得出结论：动物的摄食 探究动向．提供一些合理化的建议。探究性学习赋予了新型的师 结构与摄食方式相适应。 生关系．但老师的作用是不可忽视的，教师作为主题探究活动的 3．实验研究法 辅导者和合作者，教师要为学生的实施提供条件．对学生的探究 针对某一问题先由学生提出假设。然后学生自行设计实验 活动尽责，这就要求教师事先要做好充分的准备。 方案，实验器材的装配、具体过程的操作、实验现象的观察和记 新的课程标准所倡导的是学生主动参与式的科学探究，因 录，全部南学生自己完成．最后再经学生的讨论研究，从实验结 此在让学生经历科学探究的过程中，要面向全体学生，要充分发 果中归纳出问题的结论。这一方法旨在提高学生的实验动手能 挥学生的主体作用．注重学生之间的交流与讨论．允许学生提出 力、实验设计能力、分析问题能力、创新思维能力、实践应用能 和实施不同的探究方案。在生物教学中．组织好探究活动要特别 力。如：预初《人体与卫生》中的“食物的消化和吸收”；初一生物 重视探究的过程，因为提供给初中学生进行探究性学习的题目。 学中的“绿色植物怎样制造养料”、“植物对无机盐的吸收”、“植 其结论在科学上已有定论．之所以还要学生去探究、发现，目的