营建自主、合作与探索的立体生物课堂.pdfVIP

【成才纵横 】 ·探 索 · 营建 自主、合作与探索的立体生物课堂 湖南 衡阳 ●李君俐 学习与发展是当今教育的主题。现在的课堂应是一个互相 2．自主探索 “对话式”的课堂，要求课堂教学中进行知识、情感的相互碰撞与 以问题为中心。怎样让学生既体验到初步感知的成功 ，又 启发。变 “被动学习”为 “主动学习”。教育者应将学习的主体地位 能进一步地掌握新知，笔者通常的做法是出示一个或几个问 还给学生 ，以实现学生积极地学、主动地学 ，让学生真正成为课 题 ，引导学生 “试试看 自己掌握的怎么样了?”这里的问题要 堂的主人、学习的主人。本文拟就在课堂教学中充分发挥学生的 精心设计，要能紧扣课程标准的要求 ，紧扣教材 ，努力使问题 主体地位的途径及方法作初步地探索。 具有：(1)现实性。呈现 的问题是生活中真实存在的，是学生 一 、 努力创设民主、平等、和谐的教学氛围。让学生 “想学” 非常熟悉和亲切的，让学生切实感受到生物知识就在身边 ， 心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解 感到 “学习即生活”“生活即学习”。(2)开放性。凡是生活中真 和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。”教学 实性的问题 ，很多时候它都具有开放性的特点 ，而体现开放 是一个完整的过程，作者在长期的教学实践中，努力创设一种开 性的特点，是不想用标准的程序和标准的答案来束缚学生的 放的、积极互动的学习氛围，使学生能以新知识为工具形成对相 思维空间、固化学生 的想象才能，而是想促进他们思维的灵 关知识的探索 ，在课堂上充分运用表扬、课堂小组竞赛、课堂交 活性和广阔性 ，培养创造性思维。(3)探究性。提 出的问题要 流等多样化的手段，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱， 有一定 的思维价值 ，要有一定的想象空间，不能是简单的设 稳而不死 ，使学生始终处于主动的学习状态之中。在课堂教学 问。同时解决的方法不能是简单的模仿，需要学生开动脑筋， 中，笔者针对中学生爱表现 自我、自我意识强的心理特征 ，多为 能激起学生主动的探究。 ’ 他们创设 “自我表现”的机会。如平时根据教学内容特点，事先编 引导学生主动建构。在教学过程中，要充分相信学生的主观 拟一组融知识性、启发性、趣味性于一体的小题 目，进行课堂小 能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。 组和个人抢答竞赛 ，讨论异常激烈。针对部分学生存在的 “害羞” 教师的作用重在创设一个 自主探索情境，建立诱发自主探索动 “怕说错 了大家笑”等畏惧心理，笔者时常给他们提供一些机会 ， 机的最佳 “心理场”。教师要注意：(1)让学生 自己 “爬坡”。只有当 让他们回答的问题稍简单一些 ，当他们回答正确时，鼓励全班同 学生遇到困难 ，“爬”不上去时，才适当加以点拨 ，教师的主要力 学为他们鼓掌，逐步让他们体验成功，从而使其从 “我怕说”逐步 气是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生 走向 “我想说”“让我说”。 方面。如在 “观察花的结构”时，我要求学生把花的各部分结构依 二、构建学生 自主学习的课堂教学机制 次摘下，并相互讨论花的哪些结构最重要?整个过程我没有直接 一 自主、合作与探究是生物新课程标准中的核心要义 ，其 中 介入小组的操作过程中，而是在学生遇到较大困难时，进行点拨 “自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习”。只有那 和指导。(2)让学生相互合作。交流与合作是新课标倡导的 “主旋 些给学生足够自主空间、足够活动的机会的教学 ，那些真正做 律”，在建立学习小组的过程中，我让学生自由搭配，只要觉得在 到 “以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学 一 起能够有效地学习、有效地合作，就可以组合在一起。小组中 生的发展。 的成员分工由他们自己解决，要求分工合理，每人都应承担一定 1．自主感知 的任务，并为小组争光，为小组承担责任。(3)让学生体会学科的 课前尝试。为了变学生的被动学习为主动学习，充分调动学 思考方式。在新教材中，让学生掌握生物学学习方