虚境型片段教学中的问题与对策.pdfVIP

虚境型片段教学中的问题与对策 ◎莆田第五中学 吴继斌 随 茎 呈现与方法 的有效结台。主要有两种倾 向：一种倾 向是过于注重 形式创新：只关注形式和表面 ，而忽视了实效和本质，让片段教 或作为执教者、或为聆听者及评价者 ，亲身感受到虚境型片段教 学的内容迎合教学方式，而淡化生物学科教学本质。如在每点知 学在现实工作中19益成为评价教师基本素质、教学技能、教学才 识的呈现一律 以小组讨论探究。另一种倾向是进行片段教学时， 华的重要方法，但对其具体操作、要求等方面 的培训工作较滞 用 “下面我展示一个小组的讨论成果 ”等提示语加 以说明，这样 后 ，许多教师对虚境型片段教学感到陌生、存在认识上 的误区。 又与说课混淆 了。 文章主要探讨生物学科虚境型片段教学中出现的问题及对策， 4．对片段教学评价体系的认识误差 与同行分享 。 真实 的课堂上 ，教师可以在学生回答 的基础上 ，立即有效地 一 对学生进行评价 。但虚境课堂没有学生存在，若教师没有角色的 、 虚境型片段教学中出现的问题 1．对片段教学的认识误差 转换 ，没有呈现学生回答或交流的语言及语调 ，如果立刻评价说 很多教师把片段教学或等同于教学片段，或认为片段教学 “你的语言表达是较准确”、“你的回答很棒”、“你的见解是较独 就是压缩了的常态课，或认为片段教学就是概述 自己的教学流 到的”、“还有补充的吗?”，就会让听课教师及评委莫名其妙 ，搞 程，或由于对 “片段”二字产生误解，容易将其视为常态完整课的 不明白学生的回答如伺 “准确”、“棒”在何处，“独到”在哪里， 一 个片段，导致教学结构不完整，甚至出现导入和结课的残缺 “补充 ”什么。 等 。 二、开展虚境型片段教学的对策 2．对片段教学 目标 的认识误差 ． 1．深刻领会 ，理解到位 有些教师在虚境型片段教学 中教学 目标泛化 ，直接套用课 虚境型片段教学没有学生在场，面对的却是同事、同行 ，甚 时教学 目标 ，也有些教师甚至没有 明确 的教学 目标 。 至是评委。所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。 3．对片段教学流程与方法的认识误差 一 般说来 ，截取某节课 的某个局部的教学 内容，让教师进行教 不少教师认为虚境型片段教学没有学生在场 ，教学是教师 学，时间大致在十五分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过 “一人独舞”，只要体现新理念就行，因此忽视片段教学教学流程 程 中的一个断面 ，执教者通过完成指定的教学任务 ，来表现 自己 师的帮助和支持下，自主寻求或 自主构建答案、意义、理解或信 完成探究任务即总结和结论 。在这些活动中，学生和教师在互动 息 的活动或过程 。它的基本环节如下图： 的基础上形成探究的共 同体 。教师的关注点和工作重心不应该 是以最有效 、准确的传递知识为 目标，而是如何更有效地为学生 剿币雠 情境 f l学生宦磷构麓决方法 提供支持、帮助和 “给养 ”，从而促成探究的成功为 目标 。 探究式学习强调学生 自主建构知识，改变 了以往学校 以讲 讨论、总结得出结论 +———一 方暑韵事，旃与展开 授式学习为主的知识建构方式，势必引起对 目前的课堂有效性 评价标准和对教师评价标准的冲击和改变，这也是该节课