运用信息加工理论建构生物教学过程的探讨.pdfVIP

第26卷第9期 中学生物学 V01．26No．9 2010莅 MiddleSchool 2010 Biology 文件编号：1003—7586(2010)09—0014—02 运用信息加工理论建构生物教学过程的探讨 张琳 (江西农业大学理学院 江西南昌 330045) 胡颂平 (江西农业大学生物科学与工程学院江西南昌330045) 摘 要 介绍了信息加工理论，并结合生物教学案例，将其运,rfl于生物教学过程中，设计出生物教学 过程的基本程序，从中揭示了学生在生物学习中的内部过程，让教师明确了在教学过程中如何帮助学 生自主建构生物知识、技能、能力、态度和科学方法，从而优化生物教学过程。 关键词 信息加工 生物教学过程记忆 学习 中图分类号 文献标识码 信息加工理论原本是心理学中最活跃的研究领 长期记忆(简称LTM)指保持信息长期不忘的永 域之一，可以用来解释人类的许多思维过程，使得人 久记忆。 类的高级心理过程不再那么神秘。将信息加工理论运 2信息加工理论与生物学教学 用于生物教学过程中，有助于教师探究学生学习生物 运用信息加工理论构建生物教学过程，应对实际 的内部过程，也有助于教师优化生物教学过程。 问题进行科学探究，让学生主动建构生物知识、技能、能 l信息加工的基本理论 力、态度和科学方法，促进f也f门身心及个性全面发展。 1．1信息加工学习论· 2．1教学过程的基本程序(图2) 信息加工学习论简称信息加工，是为解释人类在 信息加 f环境l I感官I l刺激l I贮存与i l———————’l l———————+l l—————●’1 环境中，如何经由感官觉察、注意、辩识、转换、记忆等 T过程 J刺激I I收录l J编码l I提取信息l 内在心理活动，以吸收并运用知识的历程。信息加工 生物教 由四股力量合流产生，即：布鲁纳的发现学习论，奥苏 学过程 贝尔的意义学习论，电脑发明与应用形成的认知心理 学研究，语言心理学发展充实的认知心理学。 图2教学过程的基本程序 1．2信息加工模式 2．2实施说明 在阿特金森一希弗林模式(图1)中，将信息加工 下面以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”的教学为 分成3个彼此分离但又前后交流的阶段来解释。3个 例，对该教学程序的实施进行说明。 阶段代表3种不同形式与性质的记忆。 2．2．1创设情境，引发环境刺激 r睛景l】不同颜色的牡丹花杂交，黑毛羊与白 毛羊杂交，子代会是什么颜色?生物的遗传是否遵循 “融合遗传”呢? 此时教师创设问题情境，刺激学生，引起学生注 圆圈 意，激发学习兴趣和探究欲望。同时，联系旧知识。也 。图1 阿特金森一希弗林记忆信息加工模式 符合个体