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学习困难学生的转化问题 一、访谈情况通报 1、教师对学生的看法 如何判断英才学校的学生：与公立学校不同 富家子与不良习气 学生的智力水平 学生的自卑与自傲 教师的权威与自卑 教师的职业态度与师生冲突 2、对学生家长的看法 为富不仁是否必然：文化、素质与财富 家长对孩子教育的责任 家长行为对孩子的影响 个别与整体：防止以偏概全 3、学生学习困难的原因 原有基础与成绩 学习积极性问题 行为习惯与学校、学习 学生笨还是教师教学不得法 4、班级同学关系 班级同学关系的重要性 班级团队与师生对抗 班级同学关系与学业成绩 认识班级非正式群体（情感需要） 班级管理与非正式群体 5、男女同学交往与早恋 异性交往需要 对早恋的正确判断 处理早恋的方法 6、帮助学习困难学生转化 认识造成学习困难的原因 内因外因与教师的作为 考试排名压力与学习困难学生转化 7、校园生活与学生发展 一些学生不喜欢学校 缺少关爱与学生心理缺失 学校生活的调剂 同学交往与团队活动 校园文化与学生动力 8、教师对待学生中的问题 对待学生粗暴，过分重视“管学生” 有时缺乏爱心与理解，简单化 教师与学生的主动对立 缺乏与学生的有效沟通 处理问题的公平性 教学技能与技巧的提高 二、学生学习困难的成因 1、什么是学习困难学生 学习困难的概念有广义和狭义之分，广义的学习困难指各种原因引起的学习成绩低下。狭义的学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。 我们所讲的学习困难是指： 这部分学生智力属正常范围，但由于各自不同的原因，最终导致“学业不振”或“学力不良”。这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。 2、学习困难的个人因素 个人是影响学习情况的内因，对于形成学习困难起到内在的决定性作用，通常与外界环境因素共同发生作用，影响学生的学习状况。学习困难成因的个人因素又可以区分为智力因素和非智力因素。 学生的智力因素也就是学生的学习能力，包括先天遗传因素和后天习得因素，先天智力因素不是造成学习困难的主要因素。后天习得因素对学习影响更大经常是造成学习困难的重要原因。 教学实践中经常遇到这样的学生，他们学习较下功夫，但由于方法缘故，往往事倍功半，收效甚微，他们学习机械、呆板、理解慢、读死书、死读书、读书死，不注意知识间的内在逻辑结构，不能将知识融会贯通，触类旁通，因此学到的知识总是处于零散无序的状态，无法形成合理的知识结构，从而造成理解能力差，迁移能力差，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，更不能在学习中、实践中运用知识。 大量研究表明，非智力因素对学生学业成绩的影响经常会更大。解决问题的动机和情绪稳定性，乃至耐心、同他人合作等等社交能力，对学习影响很大。 人格因素被证明比智力因素更大地影响学业成绩。缺乏动机，对什么都不感兴趣，注意力分散，精力不集中，无耐心、在困难面前缩手缩脚、人际关系紧张、感情脆弱、焦虑不安，自卑感强烈、不能专心致志等特征，都是妨碍学习的重要因素。 3、学习困难的环境因素 造成学生学习困难的环境因素也很多，污染、噪音等物理因素不能忽视。不过最直接的环境因素是家庭环境和学校环境。 家长对子女的教育漠不关心，只能瓦解子女的学习意志。放任自流、漠不关心的家庭难以使学生形成适当的学习习惯，容易导致出现基础学力不足和学习兴趣不足这一类产生学习困难的条件。 教育方针和教育目标不切合学生的身心发展实际、缺乏对学生合理的指导、师生间人际关系有问题，都会助长学生学习困难问题的出现。 一些学生因师生关系、同伴关系不协调而学习困难。学生在学习生活中，长期缺乏良好的师生关系，学生会感到压抑，同伴关系紧张，也容易使学生离群索居，在集体里显得孤立无助。 4、学习困难问题的有关理论 三层级成因说 造成学生学业不良的因素可以分为三级，一次性因素是直接相关的因素；二次性、三次性因素是间接相关的。 一次性因素可分为教师方面的因素和学生方面的因素，它们是相互关联的。学生的学习困难，有教学内容和教学方法不适当的因素，也有学生未形成正确的学习态度与习惯，缺乏应有的基础学力。 二次因素包括学生的智力、性格、兴趣、动机等心理因素。这是以学生一次性因素为背景的因素群。这里既有由于智力因素尤其是语言因素的薄弱而未能充分形成的基础学力者，也有由于未能形成正确的学习态度与学习习惯造成的。 三次性因素是环境因素方面的条件，包括学校、班级、家庭等诸因素。例如，家教的错误造成儿童不良的性格，导致不能形成自立的、积极的学习态度，从而造成学习困难。 原因分析： ①教材陈旧老化，脱离现实生活。 ②整个教学过程缺乏学生内在的需要。 ③专制主义的教学。在教学中一旦剥夺了学生的求知欲与好奇心，教学的展开便