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马立平中文教材介绍 世纪中文学校 籍志松 二零零九年五月十日 Outline 为什么要试用马立平中文教材？ 《马立平中文教材》和暨大《中文》比较 《马立平中文教材》学前班，一年级，二年级教材介绍 世纪中文学校 试点班（pilot program) 海外华裔儿童学习中文的现状 海外华裔儿童学习中文其实是一件很艰巨的事情。他们身处英语环境，平时看见的、听见的都是英文，同伴之间交流，也是清一色的英文。 很多孩子不愿意去中文学校，不愿意学中文，认为中文课枯燥无味，即使去中文学校，也更多地是为了敷衍父母，为了结交朋友，为了参加课外活动，而不是为了学习中文本身。 学了后面忘了前面，许多的 学生，甚至包括高年级的学生，读课文时主要依靠拼音。 写字学习方式很难让孩子们尽快体会到掌握中文所带来的乐趣，因此很难激发他们学习中文的动力。 马立平中文教材的产生 马立平： 1989年来美，在密歇根州立大学教育学院攻读博士学位，开始实验“直接认字教学法”。 1991年转学斯坦福大学教育学院，师从前美国国家教育学术委员会主席 Lee Shulman，继续攻读课程设计专业博士学位1989年来美，开始实验“直接认字教学法”。。 1994年创办斯坦福中文学校。结合中国传统语文教学法和现代课程理论，编写研发海外儿童中文教材，继续进行“直接认字教学法”的教学实验。 适合海外儿童特点，海外华裔少年儿童学习中文的时间精力有限和语言 环境差等实际情况，放弃了“四会并进”，弱化了拼音教学，简化了作业形式。 《马立平中文教材》编辑说明（要点） 一、拼音和汉字的关系——直接认字，后学拼音 为了先入为主地发展学生识别汉字的能力，本教材在开始阶段不用拼音，而是 通过韵文，直接进行汉字教学。在学了七百来个常用汉字以后，再教汉语拼音。语 音教学由课堂教学和多媒体练习共同分担。 二、认字和写字的关系——先认后写，多认少写 海外儿童学习中文的时间十分有限。本教材采用先认后写、多认少写的原则。 一至四年级教材要求学生熟练认读的1500个左右常用汉字，在一般中文读物中 的出现频率为95%以上。熟练书写的五百个左右最常用的汉字，可构成1000个以上的 常用词汇，以满足日常生活中的书写需要。在五年级教授学生用电脑输入中文。 学完十年级，学生可接触到2794个汉字。 三、精读和泛读的关系——课文和阅读材料并重 考虑到海外语言环境的特点，教材采用了课文和阅读材料相互交织的结构，每 篇课文都配有阅读材料数篇，纳入正式教学。这些阅读材以中国历史故事和寓言为 主要题材，用学生已经学过的汉字撰写。 四、阅读和写作的关系——先读后写，水到渠成 语汇是写作的基础。一至四年级以认字和阅读教学为 主，让学生掌握大量的语汇。六至七年级以写作教学为主，学习如何用中文来状 物、叙事、写人；中间则以改写的《西游记》等作为过渡。 《马立平中文教材》编辑说明（要点） 五、素材选择和改写的依据——求知欲、成就感、常用字先行和高频率复现 本教材中课文和阅读材料的素材来源很广。选材的依据，一是根据海外华裔儿童的兴趣和求知欲，二是注重培养学生学习中文的成就感。素材经改写后，自成一 个完整的中文教学体系，常用字先行，并且高频率复现。前后呼应，环环相扣。 六、汉字结构的教学 汉字的笔画、笔形、笔顺和部首是掌握汉字结构的重要手段，本教材用英文介 绍部首的意义，使用“Meaning clue”和“Sound clue” 等概念帮助学生 认记汉 字。 七、多媒体练习光盘 和课文配套的多媒体练习光盘，应在PC电脑上使用。光盘含有课文朗读、写字 示范、生字和词汇的练习游戏等内容。光盘按自由练习（开放式）和规定作业（封 闭式）两种方式组织。规定作业每周四次，完成作业后出现该次作业的“密码”， 由学生登记到作业本上，交给老师核实。 马立平中文教材 暨大中文教材 3年掌握的生字量 ~1000 ~500 教学方法 认写分步法 8 －12个生字，要求 每个字能认读、能默写 15－20 个生字，但只要求其中4－ 8 个字能写，其他只要求能认 这样实际上大大降低了学习的难度和学生家庭作业的负担。由此可以窥见斯坦福教材设计思想中与众不同的努力和尝试： 1. 强化认字，尽早跨过早期阅读障碍。 2. 叫学生理解掌握孩子的基本结构和造字规律只要少量（大约 1/3）、有代表性的字即可，无须全部。 3. 手写帮助记忆不是绝对的，符合记忆规律的科学设计家庭作业更加重要。 4. 高年级以及将来运用中文时，引入计算机代替手写。 马立平中文教材 暨大中文教材 教学方法 直接 认字法 1 －4 册 几乎是无所不在的拼音陪伴 1－6 册（前2年）不教拼音不用拼音，直接 进入汉字教学，待孩