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浅议自主探究学习在小学数学教学中的意义 曲靖市沾益县炎方乡五拐小学 余远坤 邮编655339 电话摘要：自主探究是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生的学习积极性，营造学生充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 关键词：自主探究 学习 教师 学生 自主探究性学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的“三大学习方式”之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，让学生自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。 近几年，我们的课堂教学中普遍存在以下现象：学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探索，但无创意；有回答，但无质疑。造成这些现象的根本原因是教师没有给 学生提供自主探索的机会。总是担心学生掌握不了，接收不了，20+20、15+25的课堂变成了30+10、35+5的课堂，没有充分体现学生的主体地位，没有给学生充裕的时间去练习、巩固。 新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的富有个性的过程。 “自主学习”的目的在于促进学生全面发展。创设一个有利于学生主动探索，主动求知的学习环境，使学生在获得必需的基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和创造能力等方面得到充分的发展，通过学生动手、动脑、动口，同时与同学、与老师不断地进行感情、知识的交流，使学生置身于浓厚的学习情境中，激发学生的主动性、创造性，将知识的学习、能力的培养、智力的开发熔于一炉。 布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。也就是说，人是积极主动地选挥知识的，而不是知识的被动接受者。他认为学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取怎样的形式，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，积极地建构新的认知结构。 建构主义学习理论认为，数学学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。 《数学课程标准》指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的探究学习过程中，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生的学习积极性，营造学生充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课程改革很关注对学生探究能力的培养，注重学生的探充性学习，认为学生学习数学的过程，应该是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革重点之一。 新课程改革强调学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。例如在“认识四边形”的教学实践活动，我首先让学生说一说身边的四边形，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。然后我鼓励学生独立探究，给学生自由的探究时间和空间，让学生动手画一画，用小棒摆一摆，用剪刀剪一剪，让学生自己去探索、猜测和发现，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识。使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。画好、摆好、剪好以后让学生说一说四边形的特征，让学生自己去发现。最后让学生汇报交流，在交流中，我根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行