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浅谈数学课堂中师生双主体地位的评价内容摘要：教学过程是师生双边活动的过程，师生关系是双主体关系，即“教师主导，学生主体”。本文就以下三点浅谈数学课堂中师生双主体地位的评价：一、教师主导作用的评价；二、学生主体作用的评价；三、师生如何从评价结果的反馈中获益。 关键词：双主体?评价?原则?反馈 ? 在数学课堂中，教师的主导，主要是对教学设计，尤其是对教学策略的主导，教师所承担的主要任务是对教学的组织、设计，对学生的启发、引导、解疑和监控、调节、配合评价等。学生在明确了自己的学习任务之后；在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力等是由学生主宰的。教师主导作用的效果应该以学生主体功能的发挥充分与否来衡量，离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用就毫无意义。 一、教师主导作用的评价 ?（一）数学思想方法的评价 ?数学课堂教学应该以数学的思想方法为主线来展开数学知识，以数学思想方法的训练为手段来巩固知识，发展学生的思维能力。数学思想方法是数学知识发生、发现、发展、形成的思维过程，是数学知识产生的源泉，是数学知识的精髓、核心或本质。以数学思想方法为主线和训练手段，把数学教学当成是数学活动的教学，让学生参与数学知识的发现、发展、形成、巩固、应用的全过程，通过训练、比较、归纳、提炼，把数学思想方法内化为学生的数学能力。 （二）把握教学过程，创设参与环境，点拨参与方法的评价 ??1. 根据学生认知规律设计问题 学习活动是一项认知过程，也是能力的发展过程。“问题”的创设必须立足于学习水平，并且有利于发展学习水平，就是要适合学生的学习能力，并且能够充分发挥和发展学生的学习能力。因为不同类型的问题能激发学生不同类型的思维，把“问题”设计出几种与学生的学习水平相适应的不同类型的问题。常见的有如下几类问题： （1）牵引式问题：就是把一个大问题分解成若干个小问题，这些小问题本身互不直接牵连而分别与大问题相吻合。例如：在模拟欧拉公式的发生过程时，可设计下列问题： ①?? 正四面体的顶点数，面数，棱数各是多少？ ②?正多面体的顶点数是12，面数是20，则棱数是多少？ ③?正八面体中，每个面的边数是3，每个顶点的棱数是4，则它有多少条棱？ ④?一个简单多面体有60个顶点，每一顶点都有3条棱，各面的形状是五边形或六边形，你能计算出五边形和六边形的个数吗？ （2）台阶式问题：指将几个连续性问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶引入求知的新天地。如在学习了求二次函数的最值后，设计这样一组题： ①?? 求二次函数y=x2+3x+5在区间（－∞，4）上的最小值。 ②?? 求二次函数y=x2+mx+n在区间（-∞，4）上的最小值。 ③?? 求二次函数y=x2+4x+5在区间〔m,n〕，（m＜n）上的最小值。　 ④?二次函数f（x）=x2+2（a-1）x+2在区间（-∞，4）上是减函数，求函数g（x）=x2-2ax+3a在区间（-∞，4）上的最小值。 ??? （3）连环式问题：根据知识的内在联系，设计出以疑引疑，环环相扣的一系列问题，如：已知三角形的三个顶点A(4,-2),B(0,2),C(-6,0)试求： ???????1各边所在直线方程；? ???????2BC边的中线长度及直线方程； ???????3BC边的高的长度及其方程； ???????4BC边上的中垂线方程. ???2.根据教材内容设计问题 在教学活动中，往往会出现这样一种现象：当问题呈现给学生讨论时，学生茫然失措。究其原因，不是问题本身的难度困惑学生，而是问题的题意阻碍了学生的思维或导致思考上的偏误。如果学生对问题没弄清楚或不感兴趣，这并不是学生的过错，而在于问题设计得不合理。教师或教材中对问题的“表述”，“组织”和“出示”都关系到问题的解答。问题应当精选，所选的题目难易要适中，应顺其自然而且趣味盎然，要注意到“问题”以什么形态方式组成和出示。 ?? （三）运用情感教学的评价 ?课堂教学中，如何发展学生的非智力因素，完善认知结构呢？情感教学是重要的动力，创造想象的最大创造永远产生于情感之中。如果教师在教学过程中，能满腔热情地对待每个学生，重视师生之间的感情交流，并贯穿于每一节课的全过程，会使师生的情感交织在一起。教师的教融汇在学生的学之中，能极大地调动学生学习的积极性和主动性，增强克服困难的信心和决心，听了南粤教坛新秀梁云老师的一节复习课深有感触。他的教学效果如此令人惊讶和赞叹，有一条重要的原因是他运用了情感教学，他自始至终用一种热诚、自然、亲切、信任的眼神关注学生，使课堂一开始就产生了一种轻松、愉快的氛围，迅速把学生的思维收敛到教学中来。他以绘声绘色的语言启发学生，以真诚期待的眼光等待学生的回答。学