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生物： 重视实验与探究能力的培养 高考实验与探究能力的要求体现在：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说—演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。 　　重视教材实验的复习考纲知识内容表中列出的《分子与细胞》实验共有11个，要熟悉这些实验的基本操作，通过对实验的深入分析，掌握相关的实验技能，并理解其方法和原理。 　　挖掘教材知识点中所蕴含的实验因素生物学的每一个知识结论都是在观察、实验的基础上得出的，复习时要多从实验角度想一想，这一结论是怎么得出的？我有没有办法进行验证与探究呢？ 　　要尽量多动手做实验做实验的目的是加深对原理、方法和操作步骤的理解，不仅仅是为了提高实验技能。如显微镜的结构和使用中，镜头的长短与放大倍数的关系，放大倍数与视野大小及明亮程度的关系、与物镜和玻片间的距离的关系，显微镜下物体的移动方向，视野中污点存在位置的判断等，都可以通过亲手实验来加深理解。 　　注意实验考查的变化趋势近几年高考的实验试题，时简时难，且考查类型多样，令人琢磨不透。因此，近几年高考实验考查的变化趋势是值得关注的。总结起来，有下面三种趋势： 　　趋势一：从对实验现象和结果的分析、解释，向实验设计方面发展；趋势二：从验证性实验的考查向探究性实验方向发展；趋势三：从常规的实验考查向研究性课题方向发展。 　　那么，在高考复习过程中，如何应对这三种趋势呢？首先，要弄清考纲中规定的教材实验的实验原理、步骤、注意事项等，上面已经提到，如2010年高考广东卷第29题，在教材实验——“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的基础上，进行实验设计，是教材内容的变式。其次，要对教材上的实验进行适当拓展，如除了用双缩脲试剂鉴定蛋白质外，还可以用其他的物理或化学的方法鉴定蛋白质吗？根据鉴定蛋白质的方法，能否验证唾液淀粉酶是蛋白质呢？第三，要加强对验证性实验和探究性实验的比较，理清二者的区别和联系。第四，要加强针对性训练，特别要选取近几年典型的高考真题进行训练，从中弄清不同实验题型的命题形式及作答要求 生物组 郭济荣 探究即探讨研究。探究能力就是自己积极主动地深入到科学有趣的科学知识之中，进行有理思考，科学质疑，大胆地发现问题，探求问题的本源并解决问题，以获取知识的能力。这也是新课程的六大目标之一，即要改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。生物学作为一门以实验为基础的自然科学，其实验在高中生物中占有相当比重，在生物实验中培养学生的探究能力是一极为有效的途径，也有着不可替代的重要作用。 高中生物实验主要以教材中经典实验的学习、课堂上教师的演示实验、实验室学生的分组实验和课外学生研究性实验等四种形式呈现。在教学实践中，我发现教师可充分利用这四种不同的途径，激发学生的探索兴趣，培养学生的探究能力。 1. 利用教材中经典实验，培养学生的探究能力 教材中不乏经典的实验，如光合作用的发现历程，很多教师就认为实验历程写得清清楚楚，大纲中的要求也仅为知道，这些实验不用也没有必要精讲，学生自学就行，教师只需要指出每个实验的结论，其实有些实验仍然存在漏洞，不能得出相应的结果，或者还有其他结论。长期这样的结果学生能有多大收获呢？其收获就是摹仿能力强，创造能力不足；依赖性强，主动性不足；机械识记的能力强，灵活运用知识的能力不足。 常言道：授人以鱼不如授人以渔。这些实验虽看似简单，但其中蕴涵了科学的研究方法，整个过程也可以折射出科学研究过程的不平凡，这些我们不可能在课堂有限的时间和空间内重现，但可以借助多媒体将某些经典实验快速重现，既节约时间，又可以调动学生参与课堂教学的积极性，鼓励他们进行发散思维，大胆猜想结果，合理进行解释，敢于质疑，不唯书、不迷信权威。其次，教会他们像科学家一样动手“做科学”：在提出一个问题后，要对这个问题作多方面的假设与预测；在解决问题前要有思考并制定探究计划；在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，做到因果联系，合乎逻辑。这样学生在此过程中就可以体会到科学探究的过程的艰辛，学会科学探究的一般方法，以便在日后的学习和生活中乐于探究，勤于动手，在探究的过程中具有百折不挠，不轻言放弃的精神。 2. 利用演示实验，培养学生的探究能力 课堂演示实验是生物实验中一种重要形式。教师可结合课堂教学内容，利用