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生堑堂麴堂垫!!堡f筮堑鲞2箜垒塑 演示生物进化过程的教学一例 叶丽英 (江苏省常熟市尚湖高级中学215500) 摘要本文阐述了生物学课堂教学中由自然选择和遗传漂变引起生物进化的教学案例。 关键词美国生物学课堂生物进化教学 在课堂教学中，一般都用达尔文的自然选择学说 或者选出鱼体结构发生变化的。例如，少鱼鳍、多鳃 来阐述生物的进化，但这样对于学生而言确实难以真 裂、某些结构错位等。用所选出的临摹复制图替代教 正地理解。因此，可以采用师生互动的教学方式，增强 师绘制的那幅鱼图案。 学生对相关概念的理解并能够深刻地记忆。本文介绍 (4)要求学生在2min内依照临摹复制的鱼图案进 如下： 行第二次临摹复制。 1教学过程 (5)再收集所有学生第二次的临摹复制图，根据 自然选择生物进化的教学练习，可按以下步骤进 第二次已经确定方向选择一张再作为做第三世代定向 行： 选择。例如，从第一代复制图中选出的是最长的鱼。对 (I)教师先在黑板上粘贴上一幅手绘鱼的图案 第二代的选择也是最长的鱼。 (图1)，为了使学生临摹复制的图案出现尽可能多的 (6)继续复制、选择，完成四代或五代。每临摹复 变异，要突出手绘鱼的各部位的形态特征。例如，体形 制完成了一代，马上就替代作为临摹复制模板的上一 比例、鳃、侧线等。 代，贴在黑板上。如果把学生每一代复制的手绘图都 (2)给每个学生发5张白纸，要求他们在2min内保留下来，选择方向就会很明显，学生的复制也会慢慢 完成一幅临摹第一条鱼的复制图。 变得比较夸张。． (3)收集所有学生的临摹复制图，并选择其中一 (7)停止练习，在黑板上张贴教师的手绘图、学生 幅作为第二世代的临摹复制模板。可以事先确定一个 每一代选出的鱼，以及每一代相对于其临摹复制模板 选择方向，最好是形态特征。例如，体态最肥、体型最 产生的变异范例。 长、鳍最小等。之后的临摹模仿复制就沿此方向进行， 鲁暑 图1教师手绘鱼图案 学生在刚开始绘鱼的时候，会花很多时间试着弄 强(存活率高、繁殖力强，产生后代多为健壮)的个体。 明白这种练习的目的到底是为了什么，后来总结发现， (2)假如第一次以及之后的几次都选择了与每代 学生找寻练习的目的会有助予以后的讨论。在需要理 的模板最为相似的复制图，其结果是鱼没有沿着特定 解自然选择进化学说的其他课堂教学中，也可以实施 的方向进化。这是否就意味着自然选择没有发生?事 这样的练习。 实上是发生了稳定性选择：最大的鱼和最小的鱼适应 2分析与讨论 性最低，体型适中适应性最高。这样的说明显然把进 (1)首先要给学生明确练习的核心内容是“进 化(过程)从自然选择(机制)中区分开来。 化”。即使用同一幅复制图作为模板，为什么每位学生 (3)关于可遗传性可以引导学生讨论：为什么复 的复制图都是不一样?(以此来说明变异)要请学生 制图同初始教师手绘图或每一代中被选出的图如此相 阐述为什么选择具有某一体态特征(最长、最肥)的鱼 似?复制初始图时，学生总是力求和模板保持一致，这 存活下来。在世代繁衍的过程中，突变和重组(随机) 种思路即可称之为可遗传性。在自然界中，有一些鱼 产生变异，而(定向)选择出的是对生存环境适应性更 体的特征容易变异。例如，尾、鳍、鳃和一条侧线，在复 万方数据 生塑堂塾堂垫!!堡f筮!垒鲞2筮垒塑