学前儿童朴素生物学理论及其获得机制.pdfVIP

心理科学进展2004．12(3)：371—378 竺罂里型竺坠型坐：尘一 学前儿童朴素生物学理论及其获得机制+ 2 张丽锦11 方富熹1 杨小冬 (1小国科学院心理研究所心理健康重点实验室，北京100101) (2宁夏大学教育科学院，银川750002) 摘要学前儿童朴素生物学理论发展的研究近20年来一直是儿童认知发展研究的热点。Carev等主张学 前儿童的生物概念系统是从心理概念系统中分离出来的由一个系统到另一个系统的根本性概惫转变，儿童 还没有一个包含动植物的整夸的生物系统。但另一些研究主张学前儿童能够对生物现象进行本体区分并形 成内在一致的生物学因果解释，拥有朴素生物学理论，谊理论是在一个概念系统(生物学概念系统)中逐 渐的连续性变化过程。目前整合的观点认为儿童朴素生物学理论在童年早期就独立于心理学理论，但在分 离一开始的一段时间里还要受心理学的影响。 关键词朴素生物学理论，朴素理论，本体区分，生物学的因果机制。 分类号B844 f=i皮亚杰以来，对儿童认知发展规律的研究取向经历-r从普遍发展、阶段发展到“理论 的领域特殊性发展，儿童早期就对某一领域内的理解发生一致的变化，并对不同领域有着不 同的理解和解释机制。这些早期获得的对自己和周围环境的非正式的、非科学的“朴素理论” (naive theory)是儿童用以解释周围环境的知识框架和基础结构。儿童有3个可称为“核心 的”知识领域：朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学”J，这是他们认知发展的基础和关键， 能够帮助儿童生存和适应环境。 目前，对学前儿童的朴素物理学f5,61和朴素心理学9’“的研究十分丰富且已得到了比较一 致的结论——学前儿童已有朴素物理学和朴素心理学理论，但对是否有独立的朴素生物学理 区分、对该领域的现象能以特殊领域原则进行因果推理、形成前后一致的解释框架，若要探 明学前儿童是否有独立的朴素生物学理论，就要考查他们能否依据生物特性进行生物本体区 分，能用领域性知识进行因果推理，并形成前后一致的非意图的解释框架。 1对儿童生物非生物本体区分的有关研究 1 1学前儿童对生物生命特-眭认知的研究 distinction)的发展是制约其概念系统发 儿童关丁生物非生物区分(animacy—inanimacy 1225 收稿日期：2003 ’国家自然科学基金会资助项目“儿童早期朴素卵沦发展的实验研究”(批准号的部分T作和中国科学院心理健康 重点实验窜创新项目的部分工作。 ac eft 通讯作者：疗富熹，E—mail：fangfx@psych 万方数据 心理科学进展 2004篮 展和儿童期生物学学习的核心组织原则之一【8】。对这一区分的探查是通过儿章对各种生物特 性的认知和理解进行的。生物最根本的特性是有生命，是“活的”，非生物则不然。Piaget[9】 最早以生物的生命特征——“活的”概念为指标探查儿童对生物概念的理解，认为由于儿童 物和非生物区分开来，在这之前他们仍不适当地把生物特性归之于非生物，表现出“泛灵论 究对这’‘观点却提出了质疑——儿童将非生物说成是“活的”(alive)也许只是。种比喻说 法而并非字面含义”q；尽管4、5岁儿童在解释原因时倾向于归结为“运动”属性，但比这 稍大的儿童并非如此。儿童并不是以单一属性。如“活的”或“能动”进行生物判别的““。 通过“生命判断(1ife