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《二维动画设计与制作》课程设计 一、课程设计理念 本课程以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕14号）文件精神为指导，以岗位需求为导向， 图 课程设计理念 二、课程设计思路 （1）针对山东区域市场需求，以学生为本，选取循序渐进的典型工作项目“学习包”为载体构建学习情境，营造“易学易乐”的学习氛围，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。 通过市场需求调查我们发现，二维动画技术在山东地区主要应用于广告制作、网站应用、电子贺卡、MV制作四大方面。因此，本课程以二维动画设计与制作能力的培养为核心，设计4个学习情境对应于山东区域Flash动画技术的4大应用方向。学生在4个学习情境中，逐步完成由易至难、渐变复杂的典型工作项目（企业典型产品项目或学生自主创新项目），不仅强化了动画设计与制作的专业能力，而且学生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，获取信息、分析问题、解决问题等方法能力得以提升，如图所示。 图 学习情境设计 本课程的授课对象是普高生源及三类生源的高职学生，他们的特点是：逻辑思维薄弱、对理论课缺乏学习兴趣、喜欢生动直观、能短期内获得成就感的操作类课程。针对学生的认知特点，我们在教学情境载体的设计过程中思考了两个问题： ① 典型项目综合性较强，有些复杂度高的项目要通过两周的时间才能完成，如何能在短期内造就学生的成就感？ ② 项目蕴含的难度较高的核心技能如何导入更能激发学生的学习兴趣？基于这些考虑，我们以“导入案例+典型工作项目”学习包为载体构建每个学习情境，具体做法如下： ① 按循序渐进的教育规律合理安排4个典型项目的教学顺序； ② 每个项目所蕴含的难度较高的核心技能先用若干个具有实际应用价值的案例进行导入。 每个典型项目对应的导入案例形成一个个生动、直观的学习子情境，让学生在短期内完成案例、掌握难度较高的核心技能，并获得成就感，从而激发学生的学习兴趣，营造“易学乐学”的学习氛围。导入案例的具体安排如下表所示，随着教学过程的进行，构建学习情境的项目载体包含的核心技能越来越多（项目复杂度越来越高），但用于导入核心技能的案例却越来越少（学生主导性越来越强，教师指导量越来越小）。 教学顺序 学习包 核心技能 情境1 7个导入案例 ①动画设计②绘图工具使用 “房间场景”项目 情境2 6个导入案例 ①动画设计②绘图工具使用③动画制作 “网站Banner”项目 情境3 5个导入案例 ①动画设计②绘图工具使用③动画制作④脚本编程 ⑤声音编辑 “手机多媒体演示动画”项目 情境4 4个导入案例 ①动画设计②绘图工具使用③动画制作④脚本编程 ⑤声音编辑 ⑥视频合成 “Flash MV”项目 （2）以学生为中心、工作过程为导向，融“教、学、做”为一体，培养学生的职业工作能力、团队协作能力和创新能力典型工作项目的教学过程如何贴近工作过程，又符合学生的认知规律？基于此问题的考虑，典型工作项目的教学过程以工作过程(4 个环节)为基础，增加“知识讲授”、“操作演示”、“技能拓展”3个环节，形成7步骤教学法，从而提高教学效果，培养学生可持续发展能力，如图所示。 图 教学过程安排 （3）保持课程的开放性，培养学生的可持续发展能力 本课程以市场需求为导向、职业能力培养和核心技能传授为出发点来构建教学体系。因此，随着市场需求的变化，学习情境载体可以替换，导入案例也可以替换，课程内容始终保持鲜活，从而实现课程的开放性。在进行项目驱动教学时，并不以具体的项目实现为教学目标，而是向学生强调项目成果优劣取决于创新，积极鼓励学生的创新思维和创新行为，培养学生的可持续发展能力。 （4）实施素质、技能、知识“三位一体”的全面、可控的考核体系考核评价方案注重对学生职业素质、岗位技能、专业知识“三位一体”的综合性评价，着重培养学生的综合素质，并建立全面、可控的考核体系，如图所示。 图 “三位一体”考核体系 其中，图中用于测试专业综合知识与技能、团队协作能力、创新能力、文字表达能力的实践技能测试方案如下： ● 个人测试：每个同学根据老师给出的常见综合开发的仿单，在规定的时间内独立完成，开发出一个Flash作品，并按照以下评分标准给予个人成绩评定。 评价项目 评价内容 影片情节设置 总体设计布局合理，主题突出，影片镜头运用得当，除制作游戏外不少于 60 秒 构图及创意 人物及景物造型精美，色彩搭配得当，突出自己的想法，有独到创意 代码特效应用 加入一定的代码和特效，并能较好的理解代码的含义 实验报告的书写质量 条理清楚，文理通顺，用语符合技术规范，字迹工整 综 合 考勤合格、设计态度认真，设计时间分布合理