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从学生合作意识培养的角度推进中职语文课改 【摘要】当前职校毕业生与其他大中专毕业生一样，绝大部分缺乏社会生活必需的团队与合作精神。但是，未来社会需要具有合作精神的人才。《江苏省职业教育课程改革行动计划》将养成学生的合作精神列入了江苏省职业学校课程改革的目标之一。在此背景下，作为文化基础课的语文课程有必要从教师观念、教材编写与解读、教与学的模式以及终极的教学评价等方面进行改革，以养成学生的合作精神。 【关键词】职校生 合作精神 课程改革 我们都知道，人类社会越发展，合作越普遍。生活中我们最常见的电话线都是多人在流水线上完成的，更不用说一些复杂产品了。可以说，全世界各个地方都体现着合作的现代特征。而这一切，又都是以人与人之间的合作为基础的。现代人才学家认为，合作精神是现代人必备的素质之一，是现代人发展必经的高速路。然而，当代学生严重缺乏合作技能与合作精神。充斥我们眼睛的是个人主义、唯我独尊、狂妄自大、自以为是等。具有这样品格的学生是不能应对迫在眉睫的激烈的社会竞争的，甚至可能会在这场竞争中被淘汰。所以，培养他们的合作精神也就成了中等职业教育的当务之急。 然而，从教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》以及我们的日常教学中，我们可以看出，传统的职校语文课教学重视的是“双基”问题，甚至有些老师更提出并实施了“单基”（基础知识）教学模式。这看似有理，其实危害颇大。它摒弃了学生现代素质的培养，致使学生缺乏现代社会竞争能力。长此以往，我们将失去人民的信任，辜负党中央、国务院对职业教育的重托和殷切期望。 正基于此，在2005年11月出台的《江苏省职业教育课程改革行动计划》中，“合作精神”被列入了中等职业学校课改的目标之一。作为文化基础课，也是我们的母语课程，语文课在培养学生的合作精神过程中必定要，也必须要扮演重要的角色。因此，以合作精神培养为基本元素之一的职校语文课改被提上了议事日程。 课程改革是一个系统工程，它涉及到一门课程的各个要素，包括课程教学实施者、教材、教学过程、教学评价等，因此，语文课程改革也要从这些要素着眼。 1．教师要树立大合作教学理念 这里所谓的“大合作”，指的是家庭与学校的合作、家长与教师的合作、教师与教师的合作、教师与学生的合作、学校与教师的合作等。需要着重指出的是教师与学生的合作。传统的教育学理论认为在知识的传授上师生是授受关系，其实我们不能迷信这一观点。在新的课程改革中，老师的角色要从知识的灌输者、单向的传授者、课堂的主宰者变成引导者、合作者与交流者。换句话说，教师和学生是知识传承的合作者。 只有老师具有了大合作理念，发动各方面的力量，共同合作，才能提升学生素养。在这样的大背景下，不愁学生不养成合作技能，不建立起合作精神。所以，我们可以这样说，教师具备大合作教学理念是培养学生合作精神的前提。我们不能设想，没有合作精神的教师能培养出有合作精神的学生。 2．重新认识中等职业教育语文课程的教学目标 关于语文课程教学目标，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总结了10条，总的来看，重视学生情感、态度以及价值观的培养，重视思维能力、思想方法，重视后续学习能力的养成，重视语文的社会功能。《普通高中语文课程标准（实验）》认为通过语文学习，学生应当在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新五个方面获得发展。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》则重视学生语文“双基”的巩固与提高，重视的是一般文本的阅读与理解。 通过比较，我们可以发现，职业高中语文教学大纲的规定显得粗糙，操作性不强，同时观念陈旧，对学生的情感、态度以及语文课程所具有的文化性这一特点体现不够明确，尤其是未能很好地体现《江苏省职业教育课程改革行动计划》中所要求的六种“精神”和四种“精神”。 江苏省教科院马成荣老师认为，理想的职业教育课程目标应该是强调形成积极主动的学习态度，关注学生情感、意志、 价值观、愿望和合作精神的形成，注重对创新精神和实践能力的肯定。这一提法是非常有价值的，也是其他一些职业教育课程改革走在前面的地方（如上海等地）的经验总结。结合中职学生的现状及语文教学来看，我认为中等职业教育语文课程教学至少应当完成以下目标：继续完成学生基础知识、基本能力的积累、巩固与提高；培养学生后续发展的综合能力；促使学生养成包括团队与合作精神在内的现代意识；关注学生的情感、意志等非智力因素的培养。 3．以合作精神选编与解读语文教材 职教语文教材经历了几次改变，总的来看，每次改变都有新东西的增加。目前江苏省职业学校语文教材普遍采用江苏教育出版社教材。但是，新苏教版语文教材能直接体现合作精神的篇目并不是很多，因而笔者认为，在教材修订时，编者有必要考虑增加这方面的内容，给学生、教师提供一个学习平台。同时，老师在教学时，也要以合作精神来解读课文。对那些比