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考试作文与写作教学 广州市教育局教学研究室 谭健文 邮箱：jystjw@21 2011.2.18 一、考试作文 特点： 1. 按要求完成写作任务； 2. 在规定的时间内完成题目要求； 3. 努力获取一个好分数。 23．阅读下面的文字，完成作文。（60分） 王安石在《游褒禅山记》中说：“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。” 这句话给了你哪些启示？请结合现实生活，写一篇议论文，阐述你的观点，表达你的看法。要求：①自拟题目；②不少于700字。 缺点、不足： ①一般议论文的写作格式不熟悉。特别是材料作文一般要引述原材料的，但是有相当一部分学生是没有引述，明引暗引都没有。以A类学校学生最为突出。 ②文体特征不明显。写成记叙文小说写成三不像文体，写成三大块叙事、一段总结分析的拼盘。 ③偏离题意：谈勇气、谈创新、困难成就人生、富贵险中求、人要有冒险精神、世间缺少伯乐等等 ④未联系实际。通篇都是评论古人古事，一个生活中的事例，一点现代感都没有，越秀区7750份卷，司马迁又被拉出来上千次。 ⑤缺乏素材：素材运用少（数量少）、老（老旧）、跑（偏离题意）；一篇文章只是在一个材料上兜圈圈，许多篇文章都是举来举去。没有新意，出现的都是老面孔，大抵是刘翔、司马迁、爱迪生、周恩来、毛泽东、邓小平、霍金那几个人。 考试作文≠教学作文 教学作文=实践性写作+考试作文 （教学作文=创造性写作+考试作文） 根据现代语文的观念，写作教学的有效性应体现两个指标： ①学生的学习能否适应未来社会写作的需要； ②学生所具备的写作品质能否应对社会的写作需求。 二、中学作文教学应补充实践性（创造性）写作 三种范式之间的关系 1. “结果—文本”取向的写作课程 这种写作教学有如下缺陷 ： A. 严格控制，没有自由； B. 只重形式，不重内容 ； C. 只看结果，不问过程 ； D. 只看文本，不问情境 ； E. 教师辛苦，学生徒劳 。 这种写作的主要特征——应对、冥想 2.“过程—作者”取向的写作课程 优点： A. 强调写作过程，使作文可教可学; B. 重视写作思维和写作策略开发 ; C. 强调作者的主体意识和能动作用; D. 强调写作过程中的互相激发、相互配合。 过程写作也存在一些不足： A. 容易忽视基础训练，忽略写作基本技能的教学。 B. 各类文章都采用同样的写作过程，忽略了不同文 章休裁之问的区别。 C. 过程写作费时费力，学生自主写作的时间没有保证。 D. 不利于限制性作文能力的培养。 E. 过程写作容易变成机械的流程操作，这会抑制学生的写作兴趣和创作冲动。 3. “交流—读者”取向的写作课程 由“写作即文章”，到“写作即过程”，再到“写作即交流”，这是写作教学理论发展的一次次飞跃。 三、必须要加强实践性（创造性）写作的研究 实践性（创造性）写作—— 写作是学习和思考的途径； 写作是交流与表达的过程。 “以读带写”活动型写作介绍 以高中必修五为例： 1．方案一 ①以《走进经济》活动切入，开展调查； ②从调查中发现问题、思考问题； ③根据问题，撰写诸如政论、时评、书评、杂感、 随笔等论述文； ④学习《论述文选读》，修改文章。 ⑤形成若干篇论述文。 ⑥交流展示、评论。 2．方案二（三中） 何晓敏—— “以写带读”，自然是以“写”为目的，以引导学生进行定向阅读和扩展阅读为终极目标；“以写带读”，也是引导学生由课内学习延伸到课外学习、变被动学习为主动学习、将内心冥想转化为真实体验，从而让学生真正活起来、动起来的有效手段。基于以上认识，我们广州市第三中学高二语文备课组就产生了这样一个出题构想：以必修五第二单元的“新闻时评”为切入点，引导学生关注身边文化现象，写一篇不少于1500字的文化评论。下面，我就以我个人的实际操作为切入点来全面呈现 “文化评论”以写带读活动的全过程。 具体操作： 一、确定选题，搜集素材。 （2010年9月25日—2010年9月27日） （一）激发写作兴趣，初步确定选题。 （二）广泛搜集素材，及时分类汇总。 二、拟写提纲，适时点拨。 （2010年9月28日—2010年9月29日） （一）教师率先垂范，总结写作要领。 （二）学生拟写提纲，教师及时回应。 高二（2）班 苏若倩 标题：被“钝化”的粤语 引论：如今青少年粤语懒音现象越发严重，粤语口音已偏离