关于教育测量几个问题.ppt

B．计算复杂，不直观，但以上这些问题都解决了。 （4）标准分的线性转换 Z=Z×10+70，例 Z=0.3×10+70=73分 Z=-0.3×10+70=67分 这样的线性转换改变了一点：不直观到比较直观。 （1）测量与教育测量 （2）测量的各种表达 （3）教育测量的两个特殊的量：信度、效度 （4）考试的分类 （5）试卷的四个量：信度、效度、难度、区分度（标准差是否也反映了区分度） （6）标准分，标准分的作用 * 中小学教师不管从事文科教学，从事理科教学还是从事艺术教学都需要增进自身的人文素养、艺术素养和科学素养。教育测量是文科与理科交叉的一个分支学科，中小学教师有必要知道其一、二。 1、测量 2、教育测量 3、经典教育测量理论 4、考试（教育测量）的性质 5、考试的信度 6、考试的效度 7、考试的难度 8、试题的区分度 9、考试分数的表达 10、重点关注问题 （1）测量是根据某种法则，用数值描述事物的量、质或发生次数、类别等等。测量过程是对事物某一性质的数量化过程。 （2）例一：测量一条绳索的长度。 例二：测量一个学生的语文知识水平。 （3）测量的三个要素： A．测量对象：指事物的某个属性。例1，绳索长度；例2，某学生的语文知识。 B．测量法则：包括方法、手段等，自然包括是否用测量工具，用什么样的测量工具等。 C．测量数值：数值一定与法则相匹配，什么样的法则，就有什么样的测量数值。 （4）测量量表： A．名称（称名）量表：用来描述各类事物的数字，只是指事物的类别或属性，它没有数量大小的含义，它具有数的同一性和区分性，不具有等级性、等距性和可加性。如给考生编准考证号等。 B．等级（位次）量表：这种量表的测量数值能表示事物大小的位次关系。这种量表具有区分性和等级性（位次性），但不具有等距性和可加性。如班级第一名比第二名好，第二名比第三名好，但它们间的差距是否相等不一定。 （4）测量量表： C．等距量表：这种量表有相等单位和人定参照点（相对零点）。这种量表上的数值具有区分性、等级性、等距性。但量表上的参照点（读数起点）是人定零点，而不是绝对零点。如9℃与6℃之差等于6℃与3℃之间，但并不意味9℃是3℃的三倍，零度并不意味着没有温度。 D．比率量表：这种量表有相等单位（距离）和绝对零点，这种量表上的数值具有区别性、等级性、等距性，还有绝对零点。如甲体重是60公斤，乙体重是30公斤，可以说甲是乙重量的2倍，甲比乙重30公斤。 （1）教育测量是根据某种法则，给学生的学习结果指派某个数值。 “考试”、“测验”等，是从要求被测者掌握的学科内容总体中，抽取部分内容，编成试题，组成试卷，在一定的要求下，组织被试者作业，然后按评分标准，给考生评定一个考试、测验分数。这就是教育测量中的法则，试卷就是教育测量中的工具。 （2）教育测量与物理测量的区别、联系。 A．恩格斯说：“数字的对象是现实世界空间形式和数量的关系。” 美国心理学家桑代克（Thorndike E.L.）提出：“凡物的存在必有其数量。” 美国测验学家麦柯尔（Mccall,W.A）提出：“凡有数量的东西都可以测量。” B．可以测量，不等于现在就能测量，可以测量又不等于都可以直接测量。 教育的间接测量方法 试图测量某学生算术运算能力 让学生做一套有关算术的题目 引起学生的行为反应 老师认为这时学生的运算能力必定表现在学生完成算术题目的反应之中 老师通过算术测验来间接地估计和推测学生的运算能力。 C．物理测量多数是直接测量，往往是既方便又精确。但教育测量是间接测量，它常常受条件影响，实现起来比较困难，且很难得到准确可靠的测量结果。 （3）常用的分数属何种量表 常用的分数（不量分：优、良、中、差；A、B、C、D；100分制；150分制）都属于等级（位次）量表。因为分数之间只能表明哪个大，哪个小，不能表明大多少，小多少。 60分与70分差距≠90分与100分差距 即使零分，也不一定指学生什么都不知道，一无所知。 有时，百分制评分，近似地作等距最表处理，只是便于统计。 （1）先验期（20世纪之前）和科学期（20世纪之后 ） （2）经典教育测量与现代教育测量 现代教育测量：题目反应理论、潜在等级分析理论、概化理论等。 （3）经典教育测量理论 A．基本假设 X=T+E