沙龙国际小学英语教学改革新进展状况.ppt

主要内容：一、英语教学改革回顾二、目前的成绩与困难三、小学英语课程目标四、小学英语课堂教学五、小学英语教学评价六、小学英语教师职业成长 回顾我国英语教学的改革历程，旨在以史为鉴，吸取经验与教训，更好地认识并把握英语教学的规律，使我们今后的路走得更坚实。 1978年至今，英语课程发展三个阶段： 第一阶段（1978年至1990年）：英语教学大纲研制工作启 动。共制订了4个英语教学大纲： 1978年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》 1980年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》 1986年的《全日制中学英语教学大纲》 1990年的《全日制中学英语教学大纲（修订本）》 取得了以下进步： 外语在基础教育中的地位得到确立，外语成为我国中学的一门基础学科。 注意到了外语教育的差异性。在大纲设计时，考虑到了小学、初中和高中三个起点。 明确了英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，纠正了不顾英语教学规律突出政治的做法。 强调了外语教学的实践性，提出了“精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力”、“听、说、读、写综合训练，阶段侧重”、“尽量使用英语，适当利用母语”等教学策略与方法。 第二阶段（1988年至2000年）：共制订了6个英语教学大纲 1988年《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》 1992年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》 1993年《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》 1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲（供两省一市试验用）》 2000年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》 2000年《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》。 特点：科学、规范、开放、完整等 在教学目标上：不仅提出了知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等）放在首位。英语教育的目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。 在教学观念和方法上：明确了英语教学的目的是“培养学生运用语言进行交际的能力”；改变以教师为中心和学生被动学习的局面，1992年以后的大纲都把教师的“主导”作用改成了“指导”作用，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。 在教学手段上：要求利用现代化教学技术进行英语教学。根据大纲编制出的教材不再是独立的一本教科书，而是一套系列教材： 学生用书、教师用书、练习册 阅读和听力训练材料、挂图、录音带、 幻灯片、录像片、VCD、CD、DVD、计算机软件等。为学生提供地道的语言材料和标准的语音、语调，有助于学生直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语思维的能力。 第三阶段（21世纪初期）：制定了两个课程标准  《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称义教普高课标） 《普通高中英语课程标准（实验）》（简称普高课标）。 课程标准把义务教育小学、初中的课程与高中课程统筹考虑，提出了第一至五级的目标体系，并与高中课程的第六至九级相衔接。 新理念： 面向全体学生，注重素质教育； 突出学生主体，尊重个体差异； 倡导通过感知、探究、体验、实践、参与和合作等方式，培养终身学习的能力和创新的精神； 课程标准采用活动途经，促进了语言实际运用能力的提高； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。 第二部分 目前的成绩与困难 ㈠ 实施小学英语新课程以来取得的成绩 国家对小学英语课程的重视(课程计划、课程标准、教材、师资)； 学校重视、社会及家长重视、小学生整体英语水平提高、小学英语师资队伍壮大； 小学英语教学研究呈迅速发展趋势。课堂教学活动多样化了，课堂互动模式多层次了，课堂气氛宽松民主了，评价手段丰富了，学习渠道拓宽了。 教师：不再仅仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者和促进者、教学活动的设计者和组织者、学习资源的提供者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。 学生：学习热情提高了，主动参与课堂活动，思维更加活跃了，想象力更加丰富了，综合语言运用能力取得了很大进步。 ㈡ 存在的困难与问题： 客观因素： 课时量不足(多数地区每周2课时) 大班教学 教学资源不足 语言环境欠佳 师资缺乏 教学工作量繁重 主观因素： 教学思路陈旧(过于强调知识教学) 教学方法单一 学生考试成绩的压力 教师自身语言素养有待提高 课堂教学效果不理想 在英语课堂上，还有不少教师关注自己的教多于关注学生的学，与学生较少交流教学目标，较少对学生进行学习策略指导和训练，较少给学生实践和思维的空间。也有一些教师由于