(OK)第4章_教育目的-扈中平主编《现代教育学》(主讲：郭孔生).ppt

第二节 教育目的的基本理论 一、人的全面发展理论（二）人的全面发展的基本内涵 第二节 教育目的的基本理论 一、人的全面发展理论（二）人的全面发展的基本内涵 第二节 教育目的的基本理论 二、教育目的的个人本位论和社会本位论（一）教育目的的个人本位论 第二节 教育目的的基本理论 二、教育目的的个人本位论和社会本位论（二）教育目的的社会本位论 第二节 教育目的的基本理论 二、教育目的的个人本位论和社会本位论（二）教育目的的社会本位论 第二节 教育目的的基本理论 二、教育目的的个人本位论和社会本位论（二）教育目的的社会本位论 所谓人文主义教育目的观，即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。（P130，识记） 哲学基础：人性不变、理性是人的最高价值、个人价值高于社会价值（P131，领会） 基本特征：（P131－134，领会） 1、永恒化，赫钦斯，阿德勒“百本名著计划” 2、理想化，非功利的目的，精神高于物质 3、人性化，人的存在价值，萨特、海德格尔、雅斯贝尔斯的主体性，自我设计，创造，超越 所谓科学主义教育目的观，即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。（实用主义，学科结构主义）（P134，识记含义） 哲学基础：实在是变化的而不是永恒的；事物应该具有有用性（P135，领会） 基本特征：（P136－137，领会） 1、重视教育目的的社会适应性；杜威，教育即生活，学校即社会，教育即生活过程，实践 2、重视教育目的的社会功利性；教育是为了谋生，反对空谈发展、理想，文化，人格 3、重视科学教育，自然学科，科学家，工程师 所谓科学人文主义教育目的观，即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。（P137－138，识记含义） 基本精神：（P138，领会） 1、科学精神是教育目的的基础； 2、人文精神是教育目的的价值方向。 3、科学教育与人文教育必将融合，两者都只是教育的“一半”。学会做事必须接受科学教育，学会做人 ，必须接受人文教育。学校的人化，教育的“人性化、人道化、个性化”。 （续表） 建国以来，我国教育目的基本精神主要体现在三个方面： （P142，领会） 一是坚持社会主义方向； 二是坚持培养劳动者； 三是坚持培养全面发展的人。 （一）片面追求升学率，表现在：一是只注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展；二是，注重学生的个别方面的发展，忽视了素质的全面提高。 （二）原因分析：教育资源的有限性与人们对于教育资源的巨大需求之间的矛盾，社会选拔竞争与利益分配机制之间的矛盾。还有传统文化，教育，用人制度，教育结构，高考制度，教育评价等问题。 （三）对策：首先，有赖于社会的发展。其次，深化教育体制改革。1、建立灵活的教育体制；2、加强新课程改革；三推进高考制度的改革；3、推进中等教育改革；4、合理配置教育资源。 本节学习结束 《现代教育学》 第四章 教育目的 主讲：郭孔生 扈中平主编《现代教育学》 第四章 教育目的 扈中平 李方 张俊洪 主编 主讲：郭孔生 《现代教育学》 在形式上，它表现为教育观念或教育思想，并通过观念影响和指引人们教育实践。 它具有社会性，体现了社会发展对人的发展的基本要求； 它是关注的是个体的总体发展规格，是对个人发展的综合素质要求， 教育目的是一种预期的要求、设想或规定，是需要通过活动去达到的价值追求； 什么是教育目的 一 所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。（识记，P116） 第一节 教育目的的概念（一）人的全面发展思想的历史回顾 教育方针 是教育工作的宏观思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。 培养目标 是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业 教育的具体目标，它是教育目的的具体化。 教学目标 是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。 教育目的，教育方针， 培养目标，教学目标。 二 理解，选择题，P117 ?教育目的 家庭教育的目的 社会教育的目的 亲友的教育目的 学校教育的目的 1国家的教育目的（教育目的） 2各级各类 学校、各专业的教育的 （培养目标） 3教学目的（或教学任务） 4一种课程的