《职业教育学》课件(第三章).ppt

职业教育学 （第三章） 主讲教师：程琳 （2012-2013第二学期） 第三章 职业教育的培养目标 第一节：职业教育培养目标的理论基础及其 依据 第二节：职业教育培养目标的素质结构 第三节：职业教育培养目标的实现 第一节 职业教育培养目标的理论基础及其依据 一、职业教育目的及培养目标 二、职业教育培养目标的理论基础 三、确定职业教育培养目标的依据 四、各级各类职业教育培养目标 第一节 职业教育培养目标的理论基础及其依据 一、职业教育的目的及培养目标 1、教育目的的概念： 教育目的是职业教育最为基本的理论问题之一，人们通常把教育目的看做各级各类教育实践的出发点和归宿，也是建立学校制度、确定课程内容、选择教学方法，以及评价教育质量的主要依据。 按照《教育大辞典》的解释，所谓教育目的，指的是“培养人的总目标,”一般是以国家法令形式颁布的要求各级各类教育必须遵守的统一规范。“关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题。根据一定社会的生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。” 教育目的的概念是与教育的概念紧密联系在一起的，教育的概念有广义和狭义之分。 广义的教育泛指影响受教育者知识、技能、身心健康、思想品格的形成和发展的各种活动，它广泛存在于人类社会生活的各种活动过程之中。 狭义的教育是指有计划、有组织地对受教育者施加的影响，在职业教育领域包括职业学校教育和职业培训教育。 教育的目的的具体化就是培养目标。前者是高度概括和抽象的，后者则是由不同学校、学科或专业的目标构成的一个体系，具有系统性。 第一节 职业教育培养目标的理论基础及其依据 2、我国对职业教育目的的规定： 1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》第四条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。 从这里可以折射出我国职业教育的目的是：培养一大批有一定科学文化基础和较强综合职业能力的，德、智、体、美等全面发展，在生产、技术、服务、管理等一线工作的各级各类专门人才。 第一节 职业教育培养目标的理论基础及其依据 二、职业教育培养目标定位的理论基础 理论基础1：马克思关于人的全面发展学说 马克思主义是系统的科学，对我们各方面的工作都具有理论指导意义。在这门科学中，与教育联系最紧密的是关于人的全面发展学说。 马克思认为： （1）社会发展是个体发展的基础。 人向什么方向发展，怎么发展，发展的程度如何取决于社会条件。教育的作用就是促使人去适应社会条件以获得他所能够获得的那种发展。 A、工场手工业的分工使工人片面发展； B、现代大工业要求人全面发展； C、在未来的共产主义社会里人将得到全面发展。 （2）教育是发展人的一种重要手段。 马克思认为教育离不开人的发展，如果抛开人自身的发展，教育就无从反映和促进社会的发展，教育的社会功能就实现不了。 人的全面发展学说是马克思主义的一个重要内容，是我国各级各类教育的指导方针，因此也必然是制定职业教育培养目标的重要理论基础。 第一节 职业教育培养目标的理论基础及其依据 二、职业教育培养目标定位的理论基础 理论基础2：终身教育理论 “终身教育”（lifelong education)一词由法国成人教育家保尔·朗格朗提出。终身教育理论主张将教育贯穿人的一生，强烈要求冲破传统教育不合理的僵化体制，利用社会中一切可利用的教育资源，满足一切学习需求。 1996年，联合国教科文组织指出：教育应使受教育者“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”。这一教育思想被称为“学习的四大支柱”。 由于职业技术、工艺等的不断更新，迫使从业人员需要不断适应新的情况，学习新的知识与技能，因此，职业教育在人的职业生涯中有着十分重要的意义。 终身教育理论、观点和方法指导职业教育目标不仅是现实的，更是必要的。 第一节 职业教育培养目标的理论基础及其依据 二、职业教育培养目标定位的理论基础 理论基础3：社会人才结构模型 职业教育总是以客观的人才结构为依据，通过培养社会所需要的各级各类人才而发挥其教育功能从而服务于社会的。对于社会人才类别与层次的不同看法，就构成了各种不同的人才结构模型。 人才结构模型从“金字塔”型理论模式发展到“职业带”人才结构理论模式，到现在最为广泛认可的“阶梯状”理论模式。“阶梯状”人才结构模型”也成了现代人才分类及分层的主要理论。 第一节 职业教育培养目标的理论基础及其依据 第一节 职业教育培养目标的理论基础及其