德国职业教育特点及其对中国职业教育的启示_邓学国.pdf

14 2015年 第 2期 在德国，不论担任那一种工作，完成那一种任务，“资格”是非常重要的， 而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。普通教育、基础知识教育 固然重要，但他们更重视职业教育。他们的“资格”，决不是单纯的一种学历 文凭或证书，除一般的基础知识外，更重要的要懂得操作应用，有动手能力。 一、双轨制职业教育，理论培训同生产紧密结合 相对于中国的学校制职业教育，德国职业教育所施行的双轨制职业教育更注重 实践技能的培养并使之得到了确切保证。所谓双轨制职业教育，是指学生在企业接 受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双轨制培训的 学生，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企 业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习 资格。 双轨制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且 所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式 进行，作为学徒工，企业发给学生每月必要的生活费用。 学生或定期集中一段时间在学校接受理论培养，集中一段时间在企业接受实践 技能培训；或分期每周2天在校上课，3天在厂里工作。定期与分期，根据企业需要 决定。这是典型的德国职业教育“双轨制”，一轨在用人企业，一轨在国立学校。 职业学校的教育是服务于企业培训的，职校的教学任务主要是以专业理论来辅 导和提高学员在企业中的实践培训成果，并加深和补充普通教育的任务。 企业都想知道学生在学校里学些什么，学校也想知道学生在企业接受培训的情 况。因此，学校主管部门的教师常常到工厂去了解情况，并听取对教学的要求。 虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观 上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论 同实践相结合。即中国的职业教育可以说基本上是集中在课堂，每学期安排规定的 课程，规定的学分，老师给学生上课与中学没有什么区别，备课，多媒体，教案， 布置作业，批改作业。 学校给老师评优秀也是只看教师的教案写得怎么样，字体是否工整，格式是否 规范，是手写的还是打印的，总而言之是对表面文章要求近乎苛刻，大搞形式主 义，教条主义，从来不关心学生是否掌握了真正的知识和本领，学会了基本的技 术、技能，也就是说管理者的思想还是停留在古老的教学方法上面，甚至是依赖在 古老的教学方法上不能自拔了，就像封建社会的军队总是依赖武术和刀剑打仗一