第4节 基础教育课程改革.ppt

第四节 基础教育课程改革 一、基础教育课程改革的理念 ①两句话（为什么要改革）： 为了中华民族的复兴；（外在、工具） 为了每位学生的发展。（内在、根本） 追求教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、个性发展 ②四个化(价值取向)： 人性化、生活化、综合化、弹性化 （一）为了每一位学生的发展 新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。在新的世纪，为了推行科教兴国的战略，实现国家的繁荣富强，必须从整体上提高全民族的文化素质和知识水平，因此，让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。 （二）以学生发展为本 新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。 教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础之上的，因此，“大众主义”教育追求的教育机会均等是以学生发展的差异性为前提的。 追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的。 只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。 （三）“整体主义”的教育 新课程倡导的是“整体主义”的教育。新课程立足于“整体论”的视野，既注重学生的认知方面的发展，又注重学生情感和价值、态度等方面的发展，力图整合人文主义教育和科学主义教育，发展学生的科学探究和道德人格，关注学生的日常经验，为学生提供一种人性化的课程，促进学生和谐、均衡的发展。为此，新的课程体系大量设置综合课程，成为新课程的一大亮点。 二、基础教育课程改革的目标 基础教育课程改革的指导思想 基础教育课程的总体目标 基础教育课程改革的具体目标 （一）基础教育课程改革的指导思想 以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 （二）基础教育课程的总体目标 体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义制度，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 （三）基础教育课程改革的具体目标 目标1： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程（教育功能）。 联合国教科文组织认为课程目标的系列已经发生变化，从知识、技能、态度变为态度、技能、知识。 目标2： 在课程结构方面，改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性；小学以综合课程为主，中学分科和综合相结合，高中以分科课程为主；高中阶段在开设必修课同时，设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理；从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课程，其形式包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育；农村中学可开设适合当地需要的职业技术课程。 目标3： 在课程内容选择方面，改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 目标4： 在课程实施方面，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力（课程实施）。 目标5： 在课程评价上，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能（课程评价）。 课程评价要从终结性评价转变为发展性评价、形成性评价。 目标6： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性（课程管理）。 * *