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历史课堂教学中的“问题式互动” 老师把问题在备课前设计好，按照预先的讲课程序，在某个时候提问几个学生，学生回答了问题，这就算学生活动了，也就算师生互动了，这样的教学互动是失败的。新课标要求我们每一堂课面对的是每一个学生，一个都不能少。 “问题式互动”教学模式，要求我们组织学生自主学习：遇到学习障碍——产生问题，提出问题——分析问题，解决问题——产生新的问题。师生共同参与在教学活动中，互相促进，交流思想和情感。 “问题式互动”教学模式，是当前不少教师尤其是高中教师在课堂上常用的一种教学模式。这种模式一般是由教师、学生围绕解决教学中的重点和难点，展开教学互动，从而在一种和谐、轻松的教学氛围中，完成教学任务。这种教学模式，也是我们在“高中文科综合互动渐进教学模式”的课题研究中重点推出的一种教学模式。 【正文】 问题教学法源远流长，中国先秦时代的孔子、古希腊的苏格拉底教育学生就常用问题教学法。20世纪初，杜威曾提倡过问题教学。五六十年代开始， 随着科技的迅速发展，世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到广泛关注，在素质教育今天已为广大教师普遍采用，成为当代教学法中的一朵奇葩。 但是，在我们的日常教学活动中，却出现了对这一教学方法的误解。老师在课堂上也经常地、随时地提出问题，然而这些问题却存在或多或少的缺陷：第一、问题的提出与素质教学目标向悖离，从学生为主体的角度说，有的老师提出的问题根本不考虑学生的需要，没有激发起学生好奇心和探知欲望，有的学生甚至对老师的问题感觉厌烦；从教师为主导的作用来说，没有经过老师的精心设计，没有突出教学的重点难点，没有考虑学生的疑点、根本不涉及社会热点问题。第二、问题走极端，要么太简单，要么太复杂。学生要么轻易就能回答，要么就是教师自己也难“自圆其说”。第三、问题的产生是单向的只是老师提、学生答，没有多向的互动。第四，问题只完成教学任务，答案死板，只是归纳概括教材要点，不容学生有质疑，不具有开放性。 那么，问题教学法核心是什么？怎样在中学历史课中开展问题教学？怎样构建一种现代化的新型素质教育模式，我校在长期实践的基础上创建了“问题式互动”教学模式，现在我就这一模式与各位同仁进行探讨。 “问题式互动”教学模式，一般是由教师、学生围绕解决教学中的重点、难点、疑点、热点，展开教学互动，从而在一种和谐、轻松的教学氛围中，完成教学任务。这种教学模式，也是我们在“高中文科综合互动渐进教学模式”的课题研究中重点推出的一种教学模式。 一“问题式互动”教学模式的一般形式 “问题式互动”教学模式，说起来容易作起来难，在长期的教学实践中，我们逐渐形成了以下三大步骤： 第一步，问题的产生，也就是问题的提出。它是这一教学模式的核心，也是体现不同教学理念的关键所在。现在的课堂现状大都是这样一种情况，老师预先把问题在备课前设计好，按照固定的讲课程序，在某个时候提问几个学生，学生回答了问题，这就算学生活动了，也就算师生互动了。这样的公开课我们还能经常见到。然而，按照新课标的观点，我们每一堂课面对的是每一个学生，一个都不能少。那么，这样的问题式教学是片面的，这样的教学互动是失败的，他所面对的是少数学生，而不是每一个学生。爱因斯坦说，“要提出一个问题比解决一个问题更难”；我国的明代的大学问家也有这样一个观点：大疑则大进，小疑则小进。可见提出问题并不简单。 那么，怎么样提出问题，怎样使问题面对每一个具体的、不同层次的、不同学情的学生个体呢？在我们的小班化教学中，是我们教学尝试的重点。首先我们把学生进行分组，高二文科班26个学生，共分成5个学习小组。第二、在老师讲课之前让学生先学。以前，老师总是先讲教材的知识结构，基本线索，阶段特征，学生记笔记。而现在我们让学生先进行自主性学习，把自己对教材的理解、疑问提出来，学生在小组内相互设问、小组之间相互提问、相互回答，最后形成几个大问题交到课堂上供老师处理。 也就是说问题主要由学生提出，这样问题就很多了：学生层次不同、问题差异巨大怎么解决？学生学习压力极大，没有更多的时间来钻研历史、提不出问题怎么办？ 第二步，分析问题，解决问题。问题提出来了，但这些问题是不是教学的重点难点，有没有偏离教学任务太多，我们老师就要进行科学合理的处理。在这里我们必须要掌握一条原则，我们即要保护学生的学习积极性，又要完成教学基本任务。学生的疑问千奇百怪，有的完全是对历史细节的好奇，有的是追求文学作品的离奇描绘，有的是对野史过分迷信。在这方面我们必须处理好，不能把历史课上成故事课、“猎奇”课。更不能为了取悦学生，完全顺着学生的问题去思维。 在这一阶段，我们要利用多种教育手段和多种教学方法，充分调动学生的积极性，引导学生进行活动。有时侯，我们对教材的重点难点问题，要事先准备好补充材料，到时候把材料抛出来，让学生