在网络教育中一种传播模式.docVIP

在网络教育中“马莱茨克大众传播场模式”评析 “马莱茨克大众传播场模式”是德国学者马莱茨克(Mallet)1963年在他所著《大众传播心理学》一书中提出这一模式，它是关于大众传播过程中传播者和受传者在各种社会心理因素制约下进行传播活动的一种理论描述。 马莱茨克大众传播场模式的图示特别清晰明确。 主体为C传播者,M信息,媒介,R接受者。用心理、性格与社会环境来约束传播者与接受者，而且他非常注重传播过程中的各个因素的关联。该模式是传播学中具有代表性的模式，既摒弃了线性传播模式缺少信息反馈的单向、直线的特点，又改变了控制论传播模式中缺少与社会大系统相互影响、相互联系的缺陷。马莱茨克模式的完善之处是系统地分析了大众传播基本组成要素之间的相互关系及其外在的影响因素，还包括了所在的社会系统对各个要素的影响。马莱茨克大众传播场模式虽然针对着大众传播，并对广告与营销产生了积极的影响与作用，大众传播一般是不需要反馈的，但将网络作为大众传播的媒介后，就形成了反馈，因此，我认为它在网络教育中也会起到同样的大作用。 通过观察图，可以总结出马莱茨克模式中的三个影响因素。 1.影响传播者的因素：传播者的自我印象、人格结构、同僚群体、社会环境、所处的媒介组织、媒介内容公开性所产生的约束力、受众自发反馈所产生的约束力、来自讯息本身以及媒介性质的压力或约束力等等； 2．影响受者的因素：受者的自我印象、人格结构、受众群体、社会环境、讯息内容的效果或影响、受者心目中的媒介形象和来自媒介的约束力等等。 3．影响和制约媒介讯息的因素：一是传播者对讯息内容的选择与加工，即编码；二是受者对媒介内容的接触选择和理解，即译码问题。编码、译码是传播过程的两个基本环节，在网络教育中同样存在着编码和译码的问题。编码是指在传播过程的发送端将信息转换为可以发送的信号的过程，译码是指在接收端将接收的信号转换为信息意义的过程。 下面我谈谈我对这些影响、约束的因素的理解。 一．对传播者影响的因素。 1.传播者的形象 传播者的形象包括自我形象和其与受传者之间的关系中反应的“传播者在接受者心中的形象”，以及“组织中的传播者”这个约束中传播者的形象。 在网络教育，教师要明确自己的角色，要从传统的角色转变为“导师”，首先，“作为教师的人”，这是对教师“先为人，后为师”的一种描述，也是对教师的基本要求：要先成为人，再成为教师。其次，“作为人的教师”是人们对教师作为一种职业、一个从业者，在社会系统和职业体系中价值定位的表征。内在的影响着对于信息的选择。 2.传播者的个性结构 个性的组织形成，是一个复杂的、多侧面的、多层次的体系。不同的个性理论对此有不同的理解和阐述。广义的个性结构包括个性倾向性、个性心理特征、心理过程、心理状态和自我调节系统等五个基本方面，这五个方面有各自包含许多不同层次。特别是在“自我调节系统”这里。自我调节系统以自我意识为核心，包括自我感知、自我分析、自我观念、自我评价等认识成分，以及自我体验、自尊、自信、自豪等情感成分和自我监督、自我命令、自我控制等意志成分。由于自我意识能够使人意识到自己的个性心理倾向和个性心理特征，所以他能对各种心理成分进行调节和控制，使个性成分成为完整的结构系统。 3.传播者的工作组 在网络教育中，传播者不可能单枪匹马地进行传播活动，所以在受到彼此支助的同时还要受到工作群体的规范和价值观的限制。对传播者的这个约束也保证了网络课程的质量。 4.媒介公开性所产生的压力和约束 网络教育也要有特定的体系和教学大纲，并且在网络的传输中，通常课件等课程内容是公开共享的，在公开的场合平台下，教师的教学内容与引导更富挑战性。教师对课程内容是否彻底了解，是否有丰富的知识。教师不仅要具备媒体使用的技能，同时教师的学历、经历与文化背景都对其产生了制约。 二 对接受者影响的因素 1.接受者的形象 这个形象同样包括接受者自我形象和其在于传播者之间联系中“接受者在传播者心中的形象”，以及作为受众的接受者的形象。 网络教育不同于传统的面授教育，最大的特点就是空间上的分离，因此只有接受者给自己定一个准确的位子，才有利于网络教育的传播。 2.受传者的个性结构 受传者的个性结构与传播者的个性结构在传播过程中起着同样的作用，网络教育中，学生要主动参与去解决一系列实际问题来应用知识和技能从而达到建构知识经验的学习，使学生从以问题为导向的任务中学到了比从事实为导向的任务中更多的知识，而网络教学为这种参与、交互和协作提供了有效的途径，所以学生要有意识去利用，从而提高学习。自主学习是比较艰苦的，除从需要出发产生的主动性外，还需要勤勉，勤勉是智慧与聪明的源泉。主动性则是产生勤勉的动力。 3.接受者的环境 马莱茨克对于社会环境因素的解释是，社会环境因素可以指周围的社会、接收者生活于其中的社区、他或她所