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基于远程学习者个体需求的教学策略探究 ? 【摘 要】远程教学是建立在信息技术和学习者学习需求基础上的教学，在具体的教学过程中采用什么样的教学策略，不仅要看技术条件和学科特点，更重要的是要看学习者的实际需求。本文在分析了远程学习者特征和学习需求的基础上，着力探讨了网络环境下基于学习者个体需求的教学策略。在宏观上提出了三种比较可行的教学策略，即资源性教学策略、非系统性教学策略和服务性教学策略。 【关键词】 远程学习者；教学策略；个体需求 　　 在传统学校教育中，教师备课首先要“备学生”，就是在研究学生的基础上选择和确定适当的教学策略。对于远程教育而言，由于学习者本身的复杂性和师生的准分离状态，教学策略的选择和设计更困难，学习者对教学策略选择的影响也更直接。本文根据这几年远程教育发展中教学策略常常与学习者学习实际不相符的状况，着力探讨面对不同的学习者和不同的学习需求应如何实施远程教学的问题。 一、远程教育的学习者 　　 教育发展至今日，学习者在教育中的主体地位得到广泛确立和认同，在教学活动过程中，其他教学结构要素都要为学习者的学习而服务。在教学中一种好的教学策略不在于其有高深的理论基础、严密的逻辑结构或创新的方法，而在于最有利于学习者学习。所以教学策略的选择与设计首先要建立在学习者特征分析的基础上。下面结合与学习者关系最密切的三个“关键词”，对远程学习者的特征进行讨论： 　　 1. 时代与学习者 　　 教育作为上层建筑，无论其形式、内容，还是环境，都直接受时代的制约。学习者作为教育的主体，受时代特征的影响是显而易见的，有什么样的时代就有什么样的学习者；反过来，学习者同样对时代起着影响与推动作用。今天的社会总体上看是一个多元化的、信息化的、功利至上的社会，是一个传统规则发生急剧裂变、传统道德与时代思潮严重冲突的时代，当然也是一个创新的时代，强调自我发展的时代。在这样的时代特征下，今天的远程学习者与上世纪80年代“激情”的学习者和90年代“彷徨”的学习者相比，更具有多元化的特征。具体表现在三个方面： 　　 （1）身份的多元化。今天的远程教育与上个世纪相比更具开放性，更能体现远程教育大众化的特征。就我国广播电视大学的远程教育来看，上世纪80年代和90年代的学习者身份主要是社会青年（无职业）和一部分在职城镇职工，而今天的学习者既有城镇职工又有乡村农民，既有职业者也有无职业者，而且遍布城乡、边远、少数民族地区。身份各异的学习者共同构筑了具有时代特征的学习型社会雏形。 　　 （2）价值取向的多元化。随着社会开放程度的不断提升，各种思潮和文化“泛滥”，对人们的影响加剧，传统的、主流的价值观受到严峻挑战，人们的价值取向趋于多元化。远程教育的学习者在学习过程中明显表现出了多元的价值取向，急功近利者有之、文凭至上者有之、突显个人主义者有之，当然更多的学习者重视自己个体发展与社会责任的结合、重视和树立适应时代要求的新的道德价值观、重视理想与现实的合理对接。 　　 （3）学习需求的多元化。社会转型时期学习者的学习需求呈现出多元化倾向。学习需要是学习动机的基本构成要素之一，它是主体的一种追求学业成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学生头脑中的反映。 随着时代的发展，学习者在社会实践和生活中所扮演的角色呈现多元化特征，特别是在社会转型和经济波动对人们生活产生严重影响的背景下，一职终身制被打破，人们已经把学习作为满足各种需求的“门票”和“跳板”，学习成为生活的重要组成部分。 　　 2. 网络与学习者 　　 信息化社会的一个重要特征就是网络化。无论是现代化的大都市还是边远山村、无论是厂矿企业还是行政事业单位，网络无不连载着每一个个体和群体，虽然也存在着网络的密与疏。现代远程教育从某种角度讲，就是以网络为基础的。无线移动通信网络、卫星电视网络、计算机网络缩小了整个教育结构，把学习者、教师、教学内容和教育的技术紧紧地“捆绑”在一起。所以，今天的学习者是网络环境下的学习者，网络已经成为学习者的“教师”、“书本”和学习的主要手段。网络环境下的远程学习者表现出了与以往学习者不同的特征： 　　 （1）对网络的依赖感增强，特别是对计算机网络有了一定程度的痴迷； 　　 （2）对学习资源的选择多样化，选择能力增强； 　　 （3）学习手段多样化，但更偏重于具有网络虚拟社区性质的学习平台； 　　 （4）学习行为的时空感淡化。 　　 3. 教育与学习者 　　 随着时代的发展，教育内容、教育形式、教育价值观都正在发生着巨大的变化。教育的价值由过去片面强调促进社会发展的宏观取向，逐渐转变为更关注人的发展进而促进社会发展的价值取向。新技术、新理论影射下的现代教育使学习者具有了新的文化特征。具体表现为三个方面： 　　 （1）学习者的学习性特征。无论是在国内还