点化生命 润泽童心.doc

点化生命 润泽童心 ——小学热爱生命主题教育研究与实践 鄞州区陈婆渡小学课题组 【摘 要】 近年来，由于青少年意外伤害事件日益增多，漠视生命现象日渐严重，重视和加强小学生热爱生命教育已刻不容缓。本研究以“人本主义”教育思想为理论指导，在对本校学生生命认知现状的调查与分析的基础上，通过资源整合，确定了小学热爱生命教育四大主题内容（热爱自我生命，关心他人生命，尊重自然生命，关注社会生命），通过实践探索，构建了小学热爱生命主题教育模式，包括校本课程化模式和全程化模式（在学科中渗透，在活动中体验，在环境中熏陶），同时对小学热爱生命主题教育的评价进行了探索。本研究重视资源整合，突出主题性，强调体验性，在实践中取得了较好的效果，能有效培养小学生热爱生命意识，提升智慧生存能力，同时为小学生命教育探索了有效的教育模式和策略。 【关键词】 热爱生命；主题教育；整合；体验 一、研究缘起 人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的惟一载体近年，要求重视和加强对学生进行“生命教育”的呼声越来越高。这种呼声有着深刻的哲学意蕴和时代背景。随着，社会竞争加剧，感到了前所未有的生存压力最终或许还会把“生命教育”搞成流于形式的项目而已。通过有效地培养小学生的生命意识和尊重、爱护生命的能力我们与本研究有关的教育理论国内外生命教育的现状作，并在此基础上提出本课题的研究构想。 人本主义心理学兴起于在20世纪50－60年代的美国，以马斯洛、罗杰斯等人为代表。它扭转了心理学的非人化的倾向，把人真正作为人来研究。马斯洛“以人为中心”的理论是人本主义心理学教育观的核心和基础。 这一理论告诉我们，生命教育要体现了“以人为本”的理念，以学生的充分自由的发展为最高目标，以每一个学生的身心健全发展为教育活动的出发点和归宿点。 （二）精神科学方法论对本研究的启示 狄尔泰是最早在哲学视野下关照教育的生命主题的。狄尔泰从生活体验出发来对生命的意义作解释对于生命，人们只能信赖于个人内在的体验和感觉来把握人类对生命冲动的内在体验的外在表达形式表现为文学、艺术、宗教等形式的精神科学精神科学不可能以逻辑的形而上学叙谈，它只能以个体与群体的具体生活体验旨归。 （三）国内外中小学生命教育的现状分析 明确提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士。他早于1968年，美国加州创办了阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛 生命教育一提出，很快波及了许多国家和地区，并逐步形成了一种新的教育思潮。。1979年起便创立了一所生命教育中心2001年为台湾的“生命教育年”。综观国内外关于生命教育的可以看出不同的国家和地区强调生命教育，有其不同的背景通过开展热爱生命教育系列活动有效地培养小学生的生命意识和尊重、爱护生命的能力探索小学生命教育。热爱生命 四、实践探索 “教育的目的是应当向人类传送生命的气息。” 在小学阶段开展热爱生命教育应当为受教育者提高生命质量和终身幸福奠定坚实的基础。 （一）整合教学资源，确定热爱生命教育主题 对学生进行热爱生命教育，我们必须以学生为本，遵循学生生命发展规律，整合各类教学资源，确定学生的热爱生命教育主题，并进行有效的实施。 1．调查本校小学生生命认知状况 小学热爱生命教育主题的确定，既要符合学生生命发展的需要，更要为学生的终身发展打下结实的基础。 为了解对生命现象及其意义的认知程度，对生命现象和生命发生发展规律缺乏认识分清现实世界和虚拟世界的界限，有些孩子稍不如意，就选择以极端的方式抛弃生命。第二，人身安全意识淡薄，缺乏自护知识和技能训练。小学生因溺水、交通事故、事物中毒、建筑物倒塌等意外死亡。同时，由于年幼无知，缺乏自我防范意识，易被不轨之徒利用而使自己的身心受到侵害。有些孩子在利诱下被拐被劫，甚至受到性的侵害而不自知。 第三，由于受到应试等外在压力的影响，学习的真正意义被异化，心灵受到束缚，渐渐失却对生活的自知自觉对人生乐趣的感受，进而失却对生命价值的判断和对生命意义的省悟，反映在相应的行为方式上，就是对人不感激，对物不珍惜，对己不尽心，对事不尽责。 校园安全教育、生理卫生教育心理健康教育及环保生态教育合起来生命的自爱是生命得以延续并提升的前提要懂得点燃生命自爱的火焰，唤醒生命自爱的激情，让生命更加壮丽，更加坚强。。这份计划主要包括“小学生热爱生命教育总目标”和“分年段目标与教育内容”两大部分。 在“总目标”中，明确了我校的热爱生命教育主要是培养小学生的热爱生命意识，让小学生掌握智慧生存的知识，形成尊重、爱护、珍惜生命的能力，从而来提升生命质量，快乐生活每一天。 表2：陈婆渡小学热爱生命主题教育的总目标 陈婆渡小学热爱生命主题教育总目标 总目标 培养小学生的热爱生命意识和尊重、爱护、珍惜生命的能