[初中数学优秀论文]数学课堂教学中的课堂提问探究.docVIP

数学课堂提问设计方法探讨 扶沟县城关镇一中 王巧云 摘要 课堂提问作为一种教学艺术，通过对课堂提问的设计、问题情景的创设、学生问答心理的把握和积极的评价等方式展开师生双边活动，进而使学生由问题而思考，由思考而提出问题。 关键词 课堂教学 课堂提问 在全面实施素质教育的今天，课堂提问仍然是实施素质教育的主渠道。然而一堂师生互动，绘声绘色的好课，总是离不开精彩的善问活答。因而关于课堂提问的探究就很有必要。课堂提问是一种教学艺术，它以创设问题情景、提出问题、回答问题、评价学生的方式开展师生双边活动，是了解学情信息的最快的反馈手段，也是突出重点、解决疑点的关键，并能真实反映学生学数学的思维活动，是启发思维的重要方式。我们讲思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题。因此，课堂教学中的提问大致分成以下几个方面。 课堂提问的情景创设 问题情景是实施课堂提问的前提条件。当前一些教师在课堂教学中经常提出一些着眼点放在知识的理解和巩固上的问题让学生回答。这种“谈话式”的提问看起来师生之间有问有答课堂气氛也比较活跃，但实际上没有多大的启发性。 数学教学要紧密的联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此我们创设问题情景的策略如下： （1） 创设障碍情景。 问题的障碍情景就是在学原有知识和经验的基础上，有目的有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而激发学生对新知识的探求的一种问题情景。 （2） 创设问题的发现情景。 问题的发现情景是通过呈现一定的背景材料，引发新的数学问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等，并产生新的数学概念的一种问题情景。这与布鲁纳所倡导的发现式教学法有点类似。 （3） 创设问题的解决情景。 问题的解决情景是直接呈现出某个新的数学问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习，探求知识，寻找解决问题的办法的一种问题情景。它类似与中学教学教法中的问题探究教学法，所不同的是前一个以生活中活例的形式呈现，而后一个是从生产生活实际中抽象出来的问题。 值得注意的是：这里创设的问题情景要贴近生活，与学生的生活学习联系起来，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，是素质教育的“以学生为本”教学观念的体现。 课堂提问的设计 课堂提问不是教师在课堂上随心所欲想出来的，所提的问题必须考虑到本节课的教学目的，要围绕教学中的重点、难点和关键设计问题，提问要有的放矢，具有针对性。问题也要与数学思维有关，揭示教材或学生学习中的实质矛盾，设计要体现启发性和创新性。这是课堂提问的目的性原则。 针对目的性原则课堂提问的设计还应考虑以下几个方面的内容： 一是问题的难度。 在 课堂教学中问题的设计要难易适中，提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的提问不易太多，因为这样在教学中不易体现教学难点重点。同样在课堂教学中也不易提出过多的难度过大的问题，虽然这样的问题能体现思维的广度，但对于整个班级的教学是极为不利的，因为这样课堂教学会出现两极化的发展：一方面优生积极回答，得到老师的肯定和赞扬，更加激励了他们的雄心壮志，客观上也会起到领头羊的作用，带动部分中等生积极思考问题。另一方面，差生会觉得是丈二和尚摸不着头脑，他们会产生消极的念头，认为这些问题本就由优生回答 ，我们差生上回答不上来的，老师也不会来点我们的名。这样长久下去，差生由于得不到重视，就会干扰课堂教学。因此，我们设计的问题要有一定的难度，不但给学生有一定的思考时间，还要使成绩中下的学生学有所得。 二是对象的选择。 提问时相同的问题选取不同的学生回答会得到不同的提问效果。这里教师要做好第一步的调查工作，了解每个学生的知识基础、能力水平、个别差异。做到对每个学生心中有数。针对不同的问题教师应根据学生的情况选择不同层次的学生回答问题。对于层次较低的学生，为了调动其学习的积极性，教师应设计几个不太复杂的问题，让他们也体会到成功的喜悦。课堂提问应当使每个学生都参与，尽量使每个学生都思考起来。三是问题的思考时间。教师提问后应当给予学生足够的思考问题的时间。特别是一些有思维广度的问题更要给予足够的时间。如果教师提问后很快就让学生回答，由于思考得不够深入造成学生不能回答。特别是对一些思维敏捷性较差的学生，不但要给足时间还要多鼓励和暗示。教师应当考虑课堂上大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，才能保证提问的效果。四是问题的陈述方式。教师在提问时应考虑怎么问？这是一个艺术性很强的问题，教师应当避免使