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非智力因素与后进生语文能力的培养 刘爱和 内容摘要：在中学阶段如何矫正对语文失去学习兴趣的学生心态，提高他们的学科能力，是一项值得研究的课题。在教学中，会出现这样一种现象：许多学生其它功课突出，但语文成绩很不理想，特别是理科生表现最为明显。通过对后进生的研究发现，他们语文成绩偏差的原因与智力因素关系不大，往往是非智力因素造成的。本文就如何利用非智力因素提高语言后进生的成绩阐发一些见解。 主题词：非智力因素；语文学科能力；愿学；好学；乐学；勤学；会学。 “所谓学科能力，通常有三个含义：一是学生掌握某学科的一般能力，二是学生在学习某学科时的智力活动及其有关的智力与能力的成分，三是学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。”①与语言有关的语文学科能力，听、说、读、写四种能力是其特殊的表现，这应看成语文能力的一般能力，共同构成语文能力的一般能力系统。语文的听、说、读、写能力是学语文教学中必须培养的能力，这些能力的形成固然与智力因素有很大关系，但非智力因素也起重要的作用。 偏科是中学教学中出现的一种畸形现象，也是应试教育中形成的一块肿瘤。由于各科任教师从应试出发，只注重少数尖子生，而忽视了全体学生的素质提高，致使一部分学生的语文成绩始终不能走入低谷。这块肿瘤如不尽快割除，势必影响学生的全面发展和素质教育的推行。偏科是指向学生知识结构而言。有一部分学生，其它学科成绩较突出，可语文成绩很差，我们姑且称这类学生为语文后进生。 在长期的教学实践中，经常会遇到这些偏科生，由于他们其它学科成绩优秀，唯独语文成绩差，影响了他们正常的升学，这给他们造成很大的心理压力。如何提高这些偏科生的成绩，关键要找出他们偏科的原因。我们通过对全校高中50名不同年级的偏科生的问卷调查，发现了一些共同点：这些偏科生中，80%的学生无兴趣学语文，85%的学生认为语文教师不注意关心他们，75%的学生对语文成绩提高缺乏自信心，60%的学生认为学习语文作用不大。令人深思的是，这50名语文差生其它科的成绩很好，甚至与语文同为语言学科的英语，他们的成绩也很好。这不禁引起人们的思考，造成这些学生偏科的原因是什么，如何提高他们的语文成绩？ 一、激发学习动机，变厌学为愿学 “所谓学习动机，就是直接推动学生学习活动的内部动力。它能够说明学生为什么学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因，它具有激发、定向、引导、维持、调节和强化等功能。”②虽然学习可以独立于动机而存在，但是学习动机可以促进学习，决定学习者的学习方向，加强学生的努力程度，学习动机与学习活动、学习目的、学习效果之间存在着非常密切的关系。激发学习动机，可以使学生明确学习目标，长时间地保持认真学习的态度，养成持之以恒的毅力，积极主动地克服学习中的困难从而取得好的成绩。 我们根据归因理论，结合学生的实际，分析了50名偏科生语文成绩差的原因。 归因的三维模式 三维度 内 部 的 外 部 的 稳 定 的 不 稳 定 的 稳 定 的 不 稳 定 的 可控的 不可控的 可控的 不可控的 可控的 不可控的 可控的 不可控的 八因素 持久努力 能力 高低 努力程度 身心 状况 教师偏见 任务 难易 他人帮助 运气 好坏 我们可以按照归因三维度模式进行简要的分析： 1、内部的稳定的不可控的，如能力高低。如果一个学生把学习的好坏归因于此，认为学习差就是由于能力低，那他就会丧失信心，只好听任失败。 2、内部的不稳定的可控因素，如努力程度。如果一个学生把成绩差归因与自己不努力造成的，那他就会相信自己，只要坚持努力，一定可以获得成功。 3、外部稳定的不可控的因素，如任务难易。如果一个学生认为由于任务难而导致成绩差，那他就会埋怨客观，并把今后的学习成绩提高寄托在减轻任务的难度上。 综合上述的问卷调查和归因理论分析，我们由此得到启示，后进生对自己成绩落后的认识不外乎有两种情况：一类强调客观原因，诸如语文课难学、老师教法不当、水平不够等；另一类强调主观原因，诸如自己努力不够，没有学语文的兴趣，学语文作用不大。找出了这些差生自身认识局限，要激发其学习动机，改变他们的这种不良学习心态，变厌学为愿学成为提高他们成绩的关键。为此，我们采取了一些激发措施。 （1）明确语文科的地位，强化学生学好语文的意识。 通过谈话、交流、讨论、开导等方式，使学生真正认清语文科基础性地位以及学好语文与未来深造，走向社会的关系。 （2）确立学习目标，及时反馈。 在学习中，学生必须有学习目标，不仅要有总的目标，还要有阶段性的目标。拟定的目标要切合学生实际学习状况，不可太低，但也不能太高。在学生追求学习目标，完成学习任务的过程中，教师要及时反馈，让学生知道自己各阶段的学习结果，这会明显地激发其学习动机，当后进生看到