义务教育初中语文教材（人教版）的研究与实验.doc

义务教育初中语文教材（人教版）的研究与实验 人民教育出版社中学语文室 一、研究的背景 二、研究的主要内容 三、研究过程 四、研究成果 五、经验、体会与展望 一、研究的背景 回到本文目录 (一)对初中语文原通用教材的分析 这套教材是1978年教育部教材会议编写的。它起了拨乱反正的作用。以后几经修订，渐趋成熟。但无可讳言，还存在一些问题： 第一，在总体结构上，按初一记叙文、初二说明文、初三议论文编排教材，虽有一定的合理性，但对三种文体的共同读写规律训练不够。 第二，语言教材，尤其是现代汉语语法教材，有两个缺点：一是过多重视学科体系，知识繁琐艰深；二是只对语言现象作脱离语言环境的静态描述，不切实用。 第三，教材内容和教学要求缺少弹性，整齐划一有余，灵活机动不足。 （二）社会需求和教学实际的调查 1.社会需求 要求每一个初中毕业生，无论是升入高一级学校还是走上社会，语文能力都得基本过关。就是说，阅读，能读懂《人民日报》；写作，能写生活中常用的文章，文字清通。此外，具有一定的文学修养和文化素质。 2.教学实际 80年代末初中生的语文水平比70年代末有不小的进步。但初中语文教学仍未走出困境，教学效果仍不甚理想。人们对原通用教材不甚满意，意见不少。教学条件差的地区和学校，反映教材内容偏多，尤其是现代汉语语法教材，偏繁偏难，师生穷于应付。对教材总体结构，认为应在原教材基础上加以改革，着力于各种文体的共同规律的训练。 （三）对本学科国外和港台地区教材的研究 外国和港台地区的语文教材,与我国相比,或更重视文学，或更重视实用。例如美国、日本等国的有些教材就重视实用，他们利用社会语言学发展的新成果，把语言教学和社会交际的语言环境结合起来，培养学生在生活中实际运用语言的能力。又如台湾、香港的语文教材尽管与大陆同属一种模式，但应用文在教材中所占的比例，远超过大陆。 此外，国外和港台的语文教材还有一些特点。例如，前苏联有一种作文教材已经不那么重视文体，改为采用以一般写作能力为主线，不同文体(作为“特殊写作能力”)由浅入深、齐头并进的编排程序。又如，日本和前苏联的有些语文教材既注意各年级之间的递进层次性，又注意新、旧内容之间的覆盖关系。又如，无论是台湾还是香港，对于课外阅读都有具体的规定和安排，比大陆更重视课外阅读。 二、研究的主要内容 回到本文目录 (一)教材编写的指导思想 在原通用教材注重“双基”的基础上，着力于全面提高学生的语文素质．在教材编写的指导思想上要重视语文学习与生活实践的关系，把脱离生活、劳而寡效的语文教学改变成联系生活、生动活泼的语文教学，使学生真正成为掌握语文工具的“四化”人材。 (二)教材的总体结构 在原通用教材的基础上,设计一种新的教材总体结构。这种总体结构，既保留原通用教材总体结构的合理性，又吸取教材编写的必威体育精装版经验。它应该线索简明，主次清楚；既注意内容前后的衔接，又重视必要的反复；在教育教学目标的制约下，使全书浑然成为一个整体。 (三)教材的实用性 对原通用教材的语言教材进行改造，是增强教材实用性的关键。新的语言教材，应该吸取社会语言学、心理语言学和应用语言学的必威体育精装版研究成果，重视语言在不同社会环境中的交际功能。 (四)教材的系列品种 原通用教材只有教科书、教学参考书和录音磁带三种，品种少，不敷师生使用。学生的语文能力，只靠几本薄薄的教科书显然是无法养成的，必须扩大阅读量；教师，只靠几本薄薄的教学参考书，也是无法备好课的，必须有更多的参考资料；在科学技术迅猛发展的今天，只提供文字读物，已显得落后，还必须提供声像读物。 三、研究过程 回到本文目录 义务教育初中语文教材的研究、编写、培训、测试、评价等工作的时间、方法、措施等，与人民教育出版社整套义务教育教材总的安排基本一致。 四、研究成果 回到本文目录 (一)编写出了适合全国大多数地区和学校使用的义务教育“六三”制初中语文教材和“五四”制初中语文教材。 这套教材包括教科书、自读课本、教师教学用书、教案、课文录音磁带、教学录像带、幻灯片和投影片等。 (二)新教材中的重大改革 1.新教材的总体结构突破了本世纪初以来基本未变的框框，把学习过程分为三个阶段，体现了学生学习的规律。详见下表： 三个阶段组织单元的方式教学要求第一阶段（第一册）课文按照其反映的生活内容，分类组织单元。使学生认识语文的运用与生活的关系，着重培养一般的吸收与表达能力。第二阶段（第二至四册）课文按照记叙、说明、议论三种表达方式组织单元。联系生活，着重培养记叙、说明、议论的吸收和表达能力。第三阶段（第五、六册）课文按照若干种实用体裁和文学体裁组织单元。培养在日常生活实践中运用语文的能力，培养初步欣赏文学作品的能力。 在这三个阶段中，语文基本训练是主体，体现着相互衔接、逐步递进的训练程序。第一阶段，先指导学生从整体上学习和把握运