五维教学目标.doc

五维教学目标 新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目标，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。 提高初中英语阅读课有效教学的探索与实践 内容摘要 自新一轮课程改革以来，如何贯彻新课程理念，提高初中英语阅读课的有效性一直是广大英语教师孜孜以求的目标，笔者结合有效教学的涵义，认为指导学生课前预习是提高阅读课有效性的关键，课堂教学实施“任务型整体阅读模式”是提高阅读课有效性的关键，课后同步写作是提高阅读课有效性的保证。 关键词 有效教学 阅读课 引言 《英语课程标准》指出：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。如何提高初中英语阅读课的有效性也一直是广大英语教师孜孜以求的目标。笔者根据自己的从教经历，结合有效教学的涵义，对提高初中英语阅读课的有效性作了一些探索。 一、什么是有效教学 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理念，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为（鲁子问等，2006）。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 二、课前预习是提高阅读课有效性的前提 课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。预读可以帮助学生推断一篇文章可能涉及的范围，激发阅读兴趣，从而提高阅读速度和效果。因此，预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，学生就学得被动，课堂效率就低。教师应根据学习内容、课型的不同而采用不同的预习指导方法。 1、朗读识记将要学习的单词，为学习课文做好铺垫。 朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方法。要求学生在上课前通过所学的音标知识自己拼读和记住新的单词。 2、播放课文录音，增强语感。 学生通过听课文录音大致了解课文内容，增强语感，有条件的学生可以在家自觉做到。有早读课的时候，利用早读课统一播放课文录音，对学生进行统一要求。 3、朗读课文，进一步熟悉课文内容。 要求学生在听录音以后，自己试着朗读课文直至能流畅为止，一般要求朗读课文3遍，达到能初步理解和熟悉课文内容的要求。 4、给出课文背景知识，激发阅读兴趣 在前一课结束前利用几分钟时间，先向学生介绍一些即将要学习的课文内容、作者简介、经历、写作手法、文化意识等，以激起学生对预习课文的兴趣，帮助他们更好地理解课文。 5、练习辅助、排除障碍 教师可以把课文中要求学生掌握的句型、语法，通过与旧知识的联系，以预习题的形式呈献给学生，让学生通过做预习题发现问题，并为上新课排除障碍，同时教师通过对预习题的检查也可使课堂教学更具有针对性。 三、课堂教学实施“任务型整体阅读模式”是提高阅读课有效性的关键 Willis（1996）认为：任务通常指一些活动，活动中学习者为某个交际目的而使用目标语并努力取得一定结果。Willis提出了任务型教学的三个步骤：前任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）。新课程标准提倡整体设计教学目标，面向全体学生，采用活动途径，激发学习兴趣，通过对教材前后内容的有机整合，联系学生生活实际，从学生已有的生活经验出发，采用多种形式的趣味活动，充分调动学生学习英语的积极性，从而提高学生英语学习的质量，并形成健康的人生观。基于以上两种理念，提出“任务型整体阅读”模式，它的主要环节为：任务一（创设情景，兴趣导入）————任务二（快速阅读，整体感知）————任务三（细读课文，突破难点）————任务四（精读课文，综合运用）————任务五（研读课文,升华情感）。 1、创设情景，兴趣导入。 在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生