以“洋思模式”为例,浅谈构建高效课堂应注意的几个问题.doc

以“洋思模式”为例，浅谈构建高效课堂应注意的几个问题 只要听说过江苏泰州洋思中学的人，无一不感慨其“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式之高效。而在2003年新课程标准出台后，洋思中学更是被奉为了第一代课改的典型，其特色鲜明的课堂教学模式即“洋思模式”，争相被全国各大中小学效仿和学习。笔者所在的学校就曾轰轰烈烈开展过“学洋思，提效率”的课改活动。作为一个对 “洋思模式”有过些许实践经验的一线教师，我不能不说这种模式的确有着诸多的过人之处。但同时在结合自身实际运用“洋思模式”的过程中，我又遇到了许多问题，进而产生了一些困惑和思考。鉴于此，我想籍这篇文章与各位关注“洋思模式”，期望利用“洋思模式”来提高课堂效率的同行共同探讨，如何让“洋思模式”更好地为“我”所用，构建出更高效课堂。 高效课堂应是“短期效益”和“长期效益”同时兼顾的课堂 “洋思模式”课堂效率之所以高的秘诀之一就是——“让每堂课都像考试一样紧张”。据 2001年9月5日的《中国教育报》的说法，这种做法的好处是：“有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。”并且“学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长。”但笔者很困惑，如果每堂课都像“像打仗一样”让学生时时都觉得“如临大考”，那在这些十几岁孩子的心中课堂学习是个什么概念呢？我想答案应该是：学习就是为了考试！所以有人毫不客气地说，洋思的课堂就是应试课堂。因为这种模式“忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣”，“其实质是让学生以知识为中心，以教材为中心，复制知识，让学生为接受知识而存在”。而事实是，“洋思模式”的应试成果的确很突出，自1990年开始运用该模式后，这个曾经的“三流设备”、“三流师资”、“三流生源”的学校，很快就实现了以“连续10年学生的毕业率、合格率100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩数都在90分以上”的“高效益”，从而一跃而成为全国教育的一大亮点。站在应试的角度，这种模式无疑是成功的。然而，新课标明确提出教育的目的是为了“培养发展中的人”，通俗地说就是致力于培养“学生”，而不是“考生”。为此，新课标“在课程目标内容标准和实施建议等方面全面知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能，促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”” 三、高效课堂应是有教师特色的课堂 洋思中学的校长在谈到“洋思模式”的高效时，还多次提到另外一个“秘密武器”——即“每堂课教师只讲4分钟”。很显然，洋思中学力图通过这种硬性规定，来迫使上课老师彻底贯彻“精讲多练”。因此很多媒体都赞誉说“洋思模式”引发了“学习方式的革命”，即成功地将过去“以老师为主”的课堂模式，转变为了现在新课标倡导的“以学生为主”的课堂模式。 但在实践过程中，我却发现“每堂课教师只讲4分钟”，并不就能实现课堂教学的高效率，相反还极有可能导致课堂的“低效”甚至“无效”。 以高中历史教学中的必修三第一单元“中国传统文化主流思想的演变”这部分内容为例，这部分内容由于选取的是中国古代的思想文化，而学生在初中并没有学过相关的知识，缺乏相应的知识积累，加之这部分内容的理论性很强，因此很多知识点显得格外的晦涩难懂。在这种情况下，若要贯彻“洋思模式”的“学生自学，随堂检测”，最后“教师作4分钟的总结和点拨”。其效果就只能是学生只会照搬课本内容而完全没有自己的理解，最后做起题来只能生搬硬套，不能灵活变通，更谈不上归纳概括、比较分析了。由此可见硬性规定“每堂课教师只讲4分钟”是不符合教育教学规律的。根据新课程的理念，课堂教学的目标是要培养学生的学科素养和思维方式，如果仅仅只是停留在知识的单向灌输和机械训练上，那学生学到的就只是“学科”知识，而不能领会学科内在的逻辑联系和学科知识背后的基本概念和方法。这样当然没有效率可言。 所以我认为一堂课高效与否，不能简单的以老师的讲和学生的学的时间来划分，而应该根据具体情况灵活安排，这正是所谓的“教无定法”。对于教学中有一定难度的知识，完全要求学生自学来达标是不现实的，在一些关键的重点难点问题上，老师多讲一点，讲清楚一点、讲准确一点、讲精彩一点都是完全合理的，也是保证课堂效率所必需的。 在新课程改革进行得如火如荼的今天，多数人都将教学改革的眼光投向了学生，如何调动学生的积极性、如何教会学生学习等等，这些以学生为研究对象的课题都是大家争相研究的热点。但真正理解了新课标的人，其实应该明白教