以七年级新生为抓手 提高学生英语听力能力的实践研究.doc

以七年级新生为抓手 提高学生英语听力能力的实践研究 陈媛 摘 要：在英语教学过程中，听说读写，“听”排在了首要的位置，可见，要提高七年级新生的英语整体水平，必须从最基础的“听”的训练开始。正所谓“万丈高楼平地起”，只有打牢了地基，学生的英语能力才会有长足的发展。但是，目前的中学生，尤其是七年级新生在英语学习过程中，仍然存在发音不标准、词汇量少、受汉语思维束缚、缺乏西方文化背景知识等“通病”，如何才能提高学生对于英语学习的主动性与兴趣，是广大中学英语教育工作者共同探讨的问题。本研究主要针对目前七年级新生学习英语过程中存在的问题，有的放矢地提出有效的教学方法与途径。 关键词：七年级英语；听力训练；问题分析；方法 在应试教育的背景下，很多初中英语教学都倾向于加强学生的阅读能力和写作能力，殊不知道，听力才是提高学生英语整体应用能力的“源泉”和“根本”。因为只有“听懂”了教师上课的内容，才能提高对英语学习的效率，并且对这门外语产生浓厚的兴趣，中学生学习英语最为基础的是听力，听力能力直接关系到英语的阅读能力、翻译能力、写作能力、口语能力。因此，如何使学生学好听力是本次课题研究的重要出发点与目的。提高了听力能力，学生上课的效率也就提高了，这不仅能够推动学生的学习积极性，还能培养学生学习英语的信心，从而为今后高年级的英语学习打好坚实的基础。要切实地找到七年级新生英语听力的“症结”，才能“对症下药”，找到提高学生英语听力水平的“灵丹妙药”。 影响七年级新生英语听力能力提高的原因分析 如前所述，听力是英语学习的基础和关键，不注意培养学生的听力，就很有可能教出“哑巴英语”的学生。只有学好了听力，学生才能大胆地用英语说。究其原因，造成学生听力能力停滞不前的原因，主要有下面几个方面的因素： （一）学生发音不标准，对英语单词或课文的拼读能力很差 语音（pronunciation），是指语言的声音系统、语调、节奏、轻重音和语流，也是听力理解中最为关键和外在的影响因素。对于七年级新生而已，他们的语音知识仍然停留在小学的浅层次认知或者基本能发音的阶段，对标准的语音发音知识还是有所欠缺的，很多学生音标记不全，认不清，拼读能力较差。此外，有些学生不能进行独立识别和正确拼读单词，更加不能以正常的语调和节奏朗读课文的内容。 受汉语思维及习惯的束缚 母语及方言的干扰是造成学生英语听力障碍的重要因素之一。汉语与英语本属不同的语言体系，无论在表达形式、语言思维、口语发音等方面，都是截然不同的，而很多学生习惯利用汉语的思维去进行英语的听力理解，这自然就会造成听力过程中的重重障碍。同时，在语音方面，英语与汉语几乎是没有完全相同的对应物，所以，很多学生都会利用中文来给单词“注音”，这种“中国式”的英语学习方法，固然只能事倍功半。此外，方言也会对听力理解造成影响，例如在课堂中进行对话练习时，很多学生会把Good night说成了Good “light”，因为江浙一带有部分地区的方言中，/l/和/n/是不分的，这直接也导致了英语听力理解的能力。 缺乏英语词汇量 很多七年级新生在进行英语听力训练时，往往只能听出材料中的个别单词，抓住只言片语的信息，所以很难对整个听力材料的内容有完整准确的认识。单词量的不足直接导致了学生听力水平的低下。 缺乏英语国家文化知识 由于学生对英语国家的文化知识缺乏，所以在听力材料中出现的谚语、俗语等内容，都只能依靠字面意思翻译来进行理解，例如学生听到“He is a black sheep．”，很自然地就会把这句话的语义理解为“他是一只黑色的羊。”这样曲解语义，当然不能理解听力材料中说话人的真正意图了，其实说话人想表达的意思是(他是一个败家子) 。 在了解七年级新生英语听力障碍的基础上，才能采取积极有效的措施对学生进行有重点的、有效的听力教学。下面将从课内教学及课外开放式教学这两个方面出发进行分析。 二、课内提高七年级新生英语听力学习兴趣的方法 （一）注重语音学习 在音标、语音、语调方面，教师必须以身作则，带好头，将音标、语音、语调搞清楚。在浙江，从小学一年级就开始将英语纳入学校正式开设的科目，在很多类似的发达地区，从幼儿园就开始开设英语。这样让学生早些接触英语这门课，固然是件好事，可是实际情况则是，很多教师没有将正确的发音教给学生，以致到了中学，中学教师才不厌其烦地纠正学生的发音。这样还不如从未接触过英语的学生教起顺手。有的学生因为教师教师纠正他的错误，他就会很烦心、甚至对英语失去信心。 因此，教师必须把好语音、语调这第一关。一旦学生的语音语调标准了，无论是听录音磁带还是听教师上课，无论是练习对话还是进行听力测试，学生都会得心应手。因此，无论是从什么时候开始学英语，教师们必须在开始教英语的前一个月左右的时间内，特别强化音标，并在以后的教学中