以学定教,先学后教,打造高效课堂.doc

以学定教，先学后教，打造高效课堂 2004年4月，我有幸随团去江苏洋思中学参观听课，我被洋思“先学后教，当堂训练”，“兵教兵”的做法深深感染，至今记忆犹深，并在教学中坚持应用和不断探索，努力打造高效课堂。下面我谈几点体会与做法： “先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。? 一、辅助环节（分钟左右）：? 辅助环节包括三项内容：板书课题；揭示目标；自学指导。? 1、板书课题，包括导入和板题两部分内容。? 导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。时间不能过长，一般不超过半分钟。各学科的教师都要具备一定的文学水平，能根据教学内容随时讲出一串跳动着火苗的语言，激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入语太平淡就会影响效果。教师同步把课题板书在黑板上（也可以用投影出示）。例如语文教师上课时一般不再复习旧知，不解题，不介绍作者和时代背景，也不范读。教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已经保证了学生对当堂所学知识的理解和巩固，所以也就不必再浪费课堂上的宝贵时间去复习旧知了。课文标题的含义，等学生读完教材上的相关材料以后自然能理解，教师不必先讲；至于作者和时代背景，凡是教材注释上有的，学生在自学时又可以看得懂的，教师也不讲；课堂上的时间是宝贵的，教师要把节省下来的时间用到本节新授知识的学习上。? 教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容，所以教师一定要认真对待。板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小适中，间架结构合理，不能潦草；板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以看出教师的情感态度价值观。? 2、揭示目标。? 教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：知识目标，能力目标，情感态度价值观目标。? 知识目标指的是学生在本节课上必须掌握的学科知识点。?能力目标指的是学生在本节课上对知识点的掌握必须达到的能力层级。学生学习的能力是分层级的，我们应该认真学习和领会其含义，从而在学习过程中主动地学习那些有益的知识，有意识地加强能力的培养，在有限的时间里获得最大的收益。 教师要把自己对人生的深刻感悟和学习感悟融入教育，融入课堂。如果教师在课堂上没有精神，没有激情，无精打采，少气无力，学生也会提不起精神，昏昏欲睡。有的教师上课缺少感情，没有亲和力，不关心学生，不尊重学生，没有微笑，总是板着脸，语言生硬，面无表情，结果造成课堂气氛沉闷。? 教师要重视捕捉来自学生的各种有价值的信息。教师的情感表现在对各个教学环节的精心组织上。例如：一上课，教师就要用一两句充满激情的话导入，把学生的兴趣激发出来。充满激情的课堂，学生的思维才会积极，兴趣才会高，效果也才会好。情感态度价值观教学目标的要求就体现在教师的一言一行、一举一动上。教师要在“全体学生”身上做文章，每一个环节都要关注全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。? 3、出示自学指导。? 学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。教师对学生的指导大致经历三个阶段：? 第一个阶段是教师无指导。传统教学就是教师讲学生听，教师只注重传授知识，不注重指导学生自学。? 第二个阶段是教师有指导而无效。实施新课程改革以后，教师开始重视指导学生自学，但是往往因为指导得不得法而影响了自学效果。? 第三个阶段是教师有效指导。在常年赛课的实践中，我们总结出了一个规律，即能体现“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”）的自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。? 例如，教师有这样一段自学指导：“请同学们认真朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽然不多，却体现了“五个明确”：自学时间是“六分钟”，自学内容是“读课文”，自学方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学上台板演”，即把划分的段落和