新课程下小学英语教学“生活化”刍议.doc

新课程下小学英语教学“生活化”刍议 瑞安市上望第二小学 王法镭 摘要：A、教室、办公室及各专用教室等标牌双语化（如Art-Room; Language-Room; Reading-Room; Computer-Room 等）。 B、校园标语双语化，如“Please keep off the grass!”，“No smoking!”等。 C、在教室里设立英语角，学生进入该区域就要讲英语，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报、学校广播站要增设英语栏目等。 3. 2营造生活化的课堂教学环境 生活化教学追求课堂环境贴近生活，贴近实际，给学生一种身临其境的感觉，让学生在做中学。如在学Happy Birthday时，就可以以Birthday Party形式进行教学，如果那天正好是班里某位同学生日，就请他（她）当主角。教师可以先买来生日蛋糕，把教室布置成过生日时的欢乐景象。条件允许也可以把过生日的学生的家长请来。在Birthday Party上唱生日快乐歌，自然而然地操练表示祝贺和感谢的对话，并引导孩子向父母感恩。 3. 3创设生活化的课堂教学内容 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。现在我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、交通工具、个人情况、家庭、学校、朋友、运动等。这些都莫过于家庭、学校和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。 3.3.1教材内容向生活化拓展 在学习My favorite food is…来表达对各种食物喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Would you like…?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。可以从语言功能出发就学生的生活实际，有计划地补充大量的西方食品。如hamburger(汉堡包)、hot dog(热狗)、pizza (比萨)、salad(色拉)等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用语，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。又如在教学“I like…”，“I don’t like…”这一知识时，可以事先为学生打印好一份调查表格，上面画上笑脸、哭脸，以及各种各样的水果、动物，让同学们四人一组在课堂上对所学知识进行巩固性的采访活动，如果喜欢，在下面打勾，如果不喜欢，则画叉。这样学生便在一个愉快而又有趣的过程中自然而然地掌握了新知识。当然做这类“生活化”的采访还可以把它拓宽到其它事物上，如表达对文具、颜料、饮料、职业、季节等是否喜爱。这样不仅巩固了知识，又做到了知识之间的融会贯通，让学生在这样的学习中体验生活，体会英语。再如在给学生上各种球类名词如basketball、volleyball、ping-pong、soccer、tennis时，可以引进在上届奥运会中，中国运动员在“球类”这一项目中获得的冠军，中国网球实现了零的突破以及女排运动员逆难中取得了胜利。这样学生听起来既有趣，又能轻松地记忆单词，爱国之情油然而生。 3.3.2教学方法向生活化拓展 （1）情景教学 直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。所以，教师在教学学习用品、食物、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学。 （2）角色扮演 如：在教学《How much is it?》这一单元时，在学了对话后，把全班同学分成五大组，把5名学生分到原已布置好的“Toy shop” 、“Fruit shop” 、“Book shop” 、“Clothes shop” 、“Shoe shop”这“五家商店”内充当售货员，其他同学充当顾客进行角色表演，学生还可以自创父子、母子、朋友等组合与售货员的对话，效果很好。通过这种角色表演的教学形式，让学生更形象、更生动地运用了语言，让课堂真正成了语言运用的有效场所。 （3）趣味操练 在教pencil、ruler、bag、book等学习用品时，可以开展学生所喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合I have a…句型，让学生在小组合作活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。 （4）自主探索 课堂教学中，教师要采用结合学生生活实际创设教学情景和探讨解决问题的方案的方式，创造一种自主探索的气氛，提供自主探索的时空，启迪学生积极思维，让学生动手、动脑、动口，使他们积极参与构建自己的认知体系。如在学了颜色单词后，可以选取几张河水呈褐色，黑色的图片，引导学生思考为什么河水颜色会变成这样，我们怎么做才能让它变清，这样无形中渗透