培养农村小学学困生正确的学习方法.docVIP

盘龙区“十二·五”规划课题 培养农村小学学困生正确的学习方法, 提高数学有效学习的策略研究 结题报告 盘龙区滇源中心清远小学课题组 课题负责人：谢金华 二0一三年十二月 前 言 “学困生”这一特殊的学生群体，阻滞了班级、学校乃至一定区域教育教学质量的提升，尤其在农村，由于各种各样的原因，“学困生”群体大面积存在，作为时代教育的需要，“学困生”的话题，成为每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生发展，如果每所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念，“学困生”转化工作无疑是必须全力去做好的事情。国内外研究转化“学困生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。“学困生”转化及矫正理论和策略都有较为详尽的论述。在认真学习有关理论的基础上，以素质教育理论为指导思想，遵循“以人为本、发展为本”的原则，以“提高小学生学习能力”、“促进区域教育均衡发展”为目标，立足于学困生整体素质的提高，深入进行了学困生转化及指导学困生有效学习数学的策略研究。调查学校环境、家庭环境以及学生自身等对学习的影响，寻找促使学生成为学困生的原因，为建立学困生档案及探索转化策略提供依据，并在日常教育教学中不断实践，力求寻找适合于我校乃至一定区域农村小学学困生转化的有效策略。通过近两年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要体现在： 1、提高了一些学困生的综合素质，促使了学困生的有效转化。2、探索出了一些转化学困生、指导学困生学习的策略。3、通过课堂观察与研究，进一步提升了课堂教学实效，大面积提升数学教学质量。4、在课题研究过程中，教师进一步审视和认识“学困生”，对“学困生”转化有了更新的认识。5、提升了教师的教育教学和教科研水平。 目 录 一、课题研究背景……………………………………………………………（03） 二、国内外同类研究现状述评…………………………………………… （03） 三、课题提出的理论根据……………………………………………………（04） 四、核心概念界定……………………………………………………………（05） 五、课题研究目标……………………………………………………………（06） 六、课题研究内容……………………………………………………………（06） 七、课题研究对象……………………………………………………………（07） 八、课题研究方法……………………………………………………………（07） 九、课题研究步骤……………………………………………………………（08） 十、课题研究的成果分析……………………………………………………（09） 十一、课题研究成果…………………………………………………………（31） 十二、课题研究深化与发展…………………………………………………（32） 十三、参考文献………………………………………………………………（32） 课题研究的背景 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的展。但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学 困 生”。学困生虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。抓好对学困生的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 1、农村小学数学学困生形成的内因 （1）数理—逻辑智能较差 在调查中，90℅的学困生在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”。这实际上指的是他们的数理-逻辑智能有待提高。包括计算能力和逻辑推理能力等。通过观察我们也发现学困生要么对问题感到无从下手，不能在问题和条件之间建立联系；要么好不容易列出了算式，计算又出现了错误。 （2）缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯 高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”。学习实际上也是培养好习惯，好的习惯能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。 上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生上课好开小差，懒于回答问题。 学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得又快。 学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，按时完成各项作业任务，而学困生的学习自觉性就很差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。 （3）心理因素。 心理学研究表明，“自卑——厌学——拒教”是学困生的三大特征。自卑是学困生的认识特征，厌学是学困生的情感特征，拒教