浅谈“过程与方法”目标在物理教学中的实施策略.docVIP

浅谈“过程与方法”目标“过程与方法”目标“过程与方法”目标“过程与方法”目标普通高中物理课程标准（实验）“过程与方法”目标经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。2）通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 3）能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。 4）参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。 5）具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。 “过程与方法”目标的理论基础——建构主义理论分析、解决问题能力建构主义(constructivism)认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得承认学习过程和科学方法的价值“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是中的四大要素“过程与方法”目标: 如果让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么。在教学中务必探明这一点,并应据此进行教学。”孔老夫子也曾说过“温故而知新”。可见关注学生已有的知识是很重要的。这就要求教师更应该仔细研究实际情况,了解学生的现有知识。 教师可以翻阅初中教材，看看学生初中阶段已经学习了那些知识，通过什么途径获得这些知识，以及掌握到什么程度，从而寻找新旧知识之间的衔接点与生长点, 把握好教学的起点,并为学生的学习过程搭建好阶梯，从而提高物理课堂的教学效率。此外，物理学习过程中需要用到一些数学知识，比如三角函数，极限思想，几何知识等，学生如果没有掌握必要的数学基础，势必会影响到物理学习。教师在教学过程中要留心，看学生的相关基础知识掌握如何，必要的时候可以有针对性的为学生补习一些基础知识。 2. 追根溯源——重视知识的产生过程 德国教育家第斯多惠指出“一个坏的教师奉送真理，而一个好的教师则教人发现真理。”新课程标准要求我们培养学生提出问题和解决问题的能力，这就要求我们教师不再甘做一个”知识的传授者”,而要充当起学生的探索知识的“领航”者。探索知识的产生过程往往比记住知识本身的意义更为重要。 匈牙利数学家波利亚说过“我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键性步子”。知识形成过程是人类思维独创性的凝聚，它蕴藏于整个知识体系中，具有很高的价值。它反映了知识原创者解决问题的途径、手段、基础以及视角。关注知识形成过程，是指教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的全面理解，并让学生在理解中去仔细体验这一知识得以产生的理论和实践基础，方法和手段，以及他在整个知识体系中与其它知识的相互关系，从而展开一种综合的、全身心投入的思考。 例如，在“牛顿第二定律”的教学过程中，我们不能仅仅告诉学生”F=ma”这一结论，而要让学生知其所以然。我们可以先抛出问题“力与加速度、质量究竟是什么关系呢”然后让学生进行猜想并自己设计探究的方案，自己进行实验来验证猜想，引导学生利用数学方法处理数据，最终得出结论。教师在这一过程中充当“向导”的角色，适当的时候予以帮助。学生在这一过程中不仅可以得到全方位的锻炼，提升分析问题、解决问题的能力，而且对定律本身的理解也会更加透彻，应用起来也更加得心应手。 3. 身临其境——努力为学生创设情境 捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力’”同时将探究步骤教给学生，即“提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作交流、合作能力”的作用，不能让学生漫无目的地讨论或者“为了讨论而讨论”，而要在必要的时候，确定具体的讨论内容，明确讨论的目的，讨论的方式即“师生讨论”或“生生讨论”，集体讨论或分小组讨论等。总之，教师应组织好课堂，必须让整个讨论过程是有组织的，有针对性的。 结束语 本文介绍了新课程三维目标中的“过程与方法”目标的内涵，并从四个方面总结了笔者在工作实践中关于实现“过程与方法”目标的教学策略和一些初步的思考。不足之处，还请各位老师及同仁予以批评指正。 参考文献 《当代教育心理学》陈琦、刘儒德主编，北师大出版社德国教师培养指南 第斯多惠、 袁一安 人民教育出版社 建构主义教育研究 高文,徐斌艳,吴刚 教育科学出版社普通高中物理课程标准（实验）