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在课堂教学中培养学生良好的学习习惯 七星泡中学　王秀华 在课堂教学中培养学生良好的学习习惯 七星泡中学　王秀华 课堂教学是学校的主阵地，教育思想渗透引导，教学过程的科学展开教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的。伴随着新课程改革的新概念和新思想，课堂教学也发生了翻天覆地的变化。我们的课堂多了些新颖的形式和茫然的教学行为，这就要求我们教师不能忽视教学的另一个重要因素——有效。对教师而言教师应积极转变和更新教育教学观念。以学生为本，合理有效设计好课堂教学的各个环节，优化教学策略，提高业务素质。从而激发学生对数学学习得兴趣，是新课程改革下，打造高效数学课堂的关键和根本要求。 对学生而言，学生良好的学习习惯和学习能力是构建高效课堂的先决条件。那么如何在课堂教学中培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，也是我们每个教师需要思考和研究的问题。 下面，谈一谈我在课堂教学中的几点做法： 一、精心设计预习提纲，让学生养成良好的预习习惯 学生作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎么样取决于课前预习。良好的预习习惯是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力，想象能力的重要环节。这就要求教师对学生的预习应该提出明确具体的要求，要具有较强的指导性，把每一节课教材中的知识要点、难点、重点的问题的形式呈现给学生，设计问题的难度不宜过大，要深入浅出，体现点拨性。通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的预习效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来。将预习题作为教案设计的一部分。通盘考虑预习应达到什么目的，预习中要初步解决哪些问题，让学生带着问题预习，任务明确，目标清晰，有利于学生抓住每一节课的重要知识点，有利于培养学生独立分析和研究问题的能力。 许多学生对于课前预习认识不足，认为预习就是熟悉一下教材内容，了解教材中例题的解法，能完成课后简单的习题就可以了。因此教师要让学生从思想上认识到预习的重要性，并引导他们学会预习，教会学生预习的方法。对于刚刚升入初一的学生，教师千万不要急于放手。即使教师为他们准备了充分的预习提纲，也要利用一定的时间进行预习训练，千万不要怕耽误课堂的教学时间，引导他们对于概念性的问题要逐字推敲，对例题要全面剖析，在潜移默化中慢慢养成预习的好习惯，并能独立预习，如：分式、二次根式的教学，学生在预习中极易忽视定义中的相关条件，不求甚解，导致个别学生在中考解题时出现错误。对于公式、定理的建立或推到或成立条件，应用方法等也要引导他们弄清楚，并整理好预习笔记。由于学生的基础不同，有些学生对预习提纲中感到困难，独立解决不了的问题，要求学生尽力反复研究并用笔圈点出来，有待于课堂上与老师和同学共同探究。学生只有做到了充分的预习。在课堂上学生才能问题关注老师对重点、难点问题的分析，达到最佳听课效果。这样学生在课堂上的思维活动更具有方向性，牢牢把握了学习的主动权，提高了预习效率，也提高了课堂的效率。 二、用心创设和谐愉悦的教学情境，让学生养成自主合作探究的习惯 教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体生动的课堂教学情境，营造和谐愉悦课堂氛围。正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术，也是培养学生学习数学的兴趣所在。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难得下咽。但当15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才能更好地被吸收。这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值。包括两点，首先是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，其次是能使学生产生与新知识的认知冲突并激发想象。 按新课标的精神及要求，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的学习技能，养成良好的学习行为，为将来的生活打下一个坚实的基础。因此，教师要想方设法提高教学的魅力和趣味，培养学生学习数学的好奇心，加强学好数学结果的诱惑力。让学生保持持久的刻苦学习的动力。 教材给我们提供了丰富的教学情境，教师一方面要最大限度地发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材提供的情境不可能适合所用的学生，特别是对于我们生长在农村的这些孩子，他们是从不同的村庄，在不同的学校，不同的环境中汇集到一起的，因此，每个学生的基础不同，数学能力也不同，自主探究、合作探究的主动性差异很大，针对这些特别，教师就要充分发挥学习的组织者、引导者与合作者的作用。关注学生已有的知识经验，创设探究空间，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学