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支持性心理干预促进学困生的转化 ---《“德育导师制”与“问题学生”教育转化的实践与研究》课题阶段性研究报告 2008年1月31日 阅读次数: 1013 新闻作者:浙江省湖州市吴兴区上强中学--虞小 一、课题研究的现实背景 1、2004年3月22日《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布。一时间，未成年人的思想道德教育再次成为全社会关注的焦点。从点与面、局部与整体的角度上看，假如没有有效地实施“问题学生”的教育转化，就没有真正意义上的学校未成年人的思想道德建设,自然就没有真正意义上的学校教育。 2、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在教育过程中应培养每一个学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,从而进一步提高学习能力和文化素养。但在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。比较而言，学习成绩好的、中等的学生有较强的学习自觉性和自律能力，不需要教师费多大精力。倒是那些学困生，更需要得到教师格外的关注和指导。因为这些学困生不仅学习困难，往往同时也缺乏良好的文明行为习惯。研究报告表明，很多误入歧途的学生最初的动因是学习的失败，是因得不到公平教育而自暴自弃。 3、学校德育教育的切实需要。我校是一所全日制农村初级中学，有在校学生935人，经过观察、了解、摸排，学校确定了第一批较典型的“问题学生” 24名，有严重心理障碍的学生两名，有较为严重的学习障碍的学生212名。特别是24名问题学生典型，人数虽少，但能量巨大，影响极坏，他们的所作所为严重干扰着正常的教育教学秩序及良好的校风班风建设。教育转化这部分学生不仅直接关系到他们自身的身心健康成长，而且对全体学生的思想道德教育和整个学校的教育管理也有着极为重要的意义。 二、概念的界定 学习困难，也称“学习失能”（Learning Disabilities）或学习不良，这一概念由美国学者柯克（S.kirk）在20世纪60年代首先提出，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。 前苏联教育家巴班斯基认为，所谓学习困难学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格学生，或是由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致学习状况不良或落后的学生。这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆和不善于逻辑思维等。 近年来，我国心理学界有关学习困难的概念与定义还在讨论。如有的认为学习困难学生是指那些智力正常，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷，而这种特殊能力或技能上的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的。这些学生要达到一般学习水平或达到教学大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育和帮助。 心理干预是指在心理学理论的指导下，对个体和群体的心理健康问题和行为施加策略性影响，使之发生指向性预期目标的变化。支持性心理干预又称精神支持性干预，要求干预者了解学生，给予安慰、鼓励、解释、指导、疏通情感、调整环境等，激发学生的自尊和自信，逐步克服心理问题。 三、学习困难学生（以下称学困生）的心理特点和原因分析 学困生的心理特点专家们曾对学困生与学习优、中等生的智能结构进行了比较，结果发现，学困生在言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作能力等方面，均与其他学生存在非常显著差异，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。其中在高层次认知能力（言语、数理、思维能力）方面差异最大，而低层次认知能力（观察与操作能力）方面差异较小。 从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用的过程。学困生在这一过程中表现出较多的障碍，如注意、记忆、问题解决等内部学习障碍。大多数专家认为记忆不是一种单一的心理现象，记忆是复杂的心理能力。大量研究表明学困生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。同时，与一般学生比较，学困生解决问题的能也较差。 学生的学习需要全部心理活动的积极参与，除了认知能力，还需要情感、意志、求知欲、动机等情意因素（也即非智力因素）的参与。这些情意因素构成了个体从事学习的动力系统，驱动学生进行积极的