合理运用多媒体技术打造高效化学课堂.docVIP

目前多媒体技术已经在很多学校得到普及，多媒体技术在化学课堂中发挥着越来越大的作用。它改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教学形态、教学方法发生了重大变革，从而大幅提高了化学课堂的效率。通过课题研究本学期加深了运用多媒体在实现高效课堂教学方面的认识: 打造高效课堂的必要性 （一）打造高效课堂是全面提高教学质量的需要。 “高效”是每个行业都追求的目标：农民希望土地能高效产出，粮食大丰收;工人希望工作要高效，产生高效益;而提高课堂教学质量则一直是学校教学的重要工作之一。 新课程改革实施以来，一些教师虽然在教学方式和学生学习方式上做了一些尝试，但是日常教学中传授式教学仍然是课堂教学的主要方式，“满堂灌”现象还是很严重，普遍存在着教师“无效”工作和“低效”劳动的悲哀。学生也缺乏主动学习的意识。在网络信息时代的今天，我们的传统课堂缺乏现代气息，从而使90后的孩子们不能“钟爱”我们的课堂，导致学生学习化学的兴趣缺失，课堂教学效率低下。打造“高效课堂”，提高学生的学习兴趣，是化学教学的当务之急。 （二）打造高效课堂是“减负”的需要 当前,推进素质教育和新课程改革过程中面临的一个重要问题是学生课业负担过重,严重阻碍了学生身心的健康发展,只有解放学生,让他们有更多的机会去实践、去体验自然和社会,才能形成他们“生存和发展”所必需的素质。因此,实施课堂高效教学不失为“减负”的一个有效途径。 多媒体技术在打造高效化学课堂中的优势 能够营造宽松的课堂氛围，让课堂变得高效 全日制义务教育《化学课程标准》在基本理念中指出让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，并增强学好化学的自信心。 多媒体技术引入化学课堂，改变了传统单一的教学方式，采用多媒体教学，内容形象，显示方式生动，直观性强，大屏幕中的多彩画面包含了大量信息，学生能获得清晰明快的感受，使他们在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。 （二）能够创设良好情境，让课堂变得高效。 新知识总是在一定情境下产生和发展的，学生即便具备了适当的基础知识，但如果没有学习的愿望和积极性，新的学习也不会发生，浓厚的学习兴趣和明确的目标是学生学习化学的动力，也是实现高效教学的前提。教师要充分挖掘与教材内容有关的生活元素，精心设计与教学目标相关教学情境，运用生动直观的多媒体动画、视频，用悬念丛生的问题、新颖奇妙的图片等，营造民主、和谐、乐学的课堂。 案例1：在讲授物质鉴别知识时开始我是这样设计的。 教师导入：物质鉴别的知识是学生在学习化学时遇到的一个重要问题，又是学生在日常生活中遇到的一个实际问题。 多媒体播放：1、中央电视台“关于湖北五峰的假酒中毒事件”新闻报道的视频， 2、新闻频道关于查获假盐的图片， 过渡：假酒、假盐使用后危害着人体健康，甚至危及生命，因此，在我们的生活中需要打假，更需要具备鉴别物质的方法。 教师通过来源于生活的多媒体视频和图片进行导入，引起学生的兴趣，同时配合过渡性导语，使学生马上知道了本节课的学习目标，明确了本节课的学习任务，在感受化学与生活的联系的同时，认识到学习化学知识的重要性，从而激发了学习动机。 （三）能够化抽象为生动直观，让课堂变得高效 化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然学科。在传统的教学过程中，教师的化学教学往往只是借助于黑板、粉笔、挂图等简单教具，通过教师的辅助讲解，来使学生感知、认识、记忆。但是当学生遇到诸如“物质构成的奥秘”单元时，由于对分子、原子、离子等微观抽象的事物缺乏感性认识，使学生有种“蒙上眼睛走路”感觉，如果处理不好，学生就会感觉到化学很枯燥、很乏味。这对处于学习感性知识为主的初中学生来说，极易挫伤化学学习兴趣而导致两极分化。此时，如果我们教师运用多媒体技术去描述不可见的微观粒子运动，分析化学反应的微观过程，可弥补传统教学的不足，起到事半功倍的效果。 如在学习《原子的构成》一课时，由于原子属于微观粒子，“看不见、摸不着”，学生没有感性认识，如何更直观、更具体地描述原子，这是以往学生认识的难点，但是运用多媒体技术将原子形象化为一个具体的球体，通过flash动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。再如《分子和原子》一课中，由于“原子”的概念比较抽象，学生在理解“原子”概念时很难自主探究。于是在这一环节中，我联系新旧知识，首先播放flash动画《水分解的微观变化》，让学生领会分子、原子的“分”与“合”，然后引导学生根据生动的画面去分析那些“变 ”与“不变 ”，这一过程中，学生