初中英语词汇有效学习策略训练.docVIP

中学英语词汇学习策略训练初探 何丽芬 ? 【摘要】：本文通过一项实验来研究集中训练和分散训练这两种方法在中学词汇学习策略中的异同。得出了五个结论:词汇训练有助于单词的记忆;在词汇学习策略训练中,分散训练优于集中训练;优差生在接受词汇分类策略时,学习效果不存在着显著性差异;在集中训练中,优中差生对于词汇学习策略训练不存在着显著性差异;在分散训练中,优生明显高于中差生。通过这项实验,我们能在外语词汇教学过程中得一些启示。 【作者单位】： 西华师范大学外国语学院 【关键词】： 词汇策略集中训练分散训练 【分类号】：G633.41【正文快照】： 一、引言词汇学习是外语学习的一个重要部分。词汇维系着语言的语音、语法、语篇,是语言的基石。外语教学离不开词汇教学,词汇学习贯穿于语言学习的过程。当前,我国的中学生学习英语的最感困难的问题是记不住单词。学生花了大量的时间记忆单词,而记忆效果却非常低下。就其原 词汇在语言学习和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的,英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五个方面的综合能力的过程中至始至终发挥着举足轻重的作用。《高中英语课程标准》对语言知识目标中的词汇部分提出可较高的要求,而在教学中,词汇却是学生英语学习的最大障碍。一些学者意识到词汇学习策略的重要性,从而展开了对词汇学习策略的研究。但是令人遗憾的是,他们的相关研究一般都是在大学生中进行的。而对于基础阶段的高中生的词汇学习策略则涉猎很少,尤其是对英语学困生词汇策略方面的研究就少有人问津。 鉴于此,本文以O Malley and Chamot (1990)的学习策略分类为基础。根据O Malley and Chamot的分类,词汇学习策略被分为三类：元认知策略、认知策略以及社会情感策略。本文以一名高二英语学困生为研究对象,对其进行为期12周的英语词汇学习策略指导,目的在于提高研究对象的词汇学习的效果。因此,文研究主要围绕以下两个方面：一、词汇策略指导是否影响该研究对象对词汇学习的观念。二、词汇策略指导能否提高该研究对象的词汇学习效果。 本文理论框架主要基于建构主义和深层加工理论。本文同时采用了定量研究和定性研究。定量研究采用问卷和词汇测试卷为研究工具。在调查问卷中,笔者在词汇学习观念、元认知、认知以及社会情感四个层次进行研究。定性研究采用访谈的形式。 通过对数据和信息的分析,有如下发现： 第一,在为期十二周的词汇策略训练之后,研究对象的词汇学习的观念有了改变,也就是说,他对词汇学习越来越有信心了；在接受指导之前,研究对象认为词汇学习仅仅需要死记硬背,经过指导后,他认识到很多词汇策略可以用来学习词汇。比起之前,他学会运用更多的策略来记忆和理解目标语中的新单词。 第二,前测和后测的结果对比以及在访谈中的回答表明经过词汇学习策略指导,该研究对象的词汇学习效果得到了提高。 第三,有效的词汇学习策略使得该研究对象取得了很大的进步,使其认识到如果能采用合适的学习策略,词汇学习就不再是一个无聊、费时的过程。此外,良好的学习习惯能弥补记忆能力方面的不足。 本研究有如下启示：老师应该多多关注学困生,教会他们使用适当的学习策略,以及给他们提供实际运用学习策略的机会。同时,培养他们的自主学习的能力也同样重要。 通过调查和访谈中学生使用词汇学习策略的状况可以看到：无论学习水平如何，学生都有属于自己或是自己常用的词汇学习策略，但是都在词汇学习策略的运用上有一些困惑，而且同时也都在寻求一些更好的学习策略。因此，针对学生目前的学习状况和特点，结合他们学习上的实际困难，在课堂教学中加强学生词汇学习策略的训练和培养是相当必要和重要的。 　　由于词汇学习策略的培养是一种心理活动过程，并非是一种容易监控、外显性很强的学习活动。因此，教师在学生词汇学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。根据初中英语教学的特点以及笔者的体会，词汇学习策略的培养可以通过以下三个步骤来实施。 　　一、策略的呈现 　　这个阶段的重点在于介绍并举例呈现某一项或几项词汇学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师在课堂教学中，通过实例来演示运用这些策略的情况。例如：笔者在讲授“Deserts”(New Horiwns in English，Book 2)时，在词汇学习和课文理解过程中，就尝试了以下方式训练学生的词汇学习策略。教师在课堂引入时，提出问题： “What do wecall a place ifit is very hot，dry and sandy?” 当学生给出答案“It’S desert．” 后，教师接着提问：“What do you know about a desert?” 引导学生在回答问题时很自然地尝试运用和学习掌握课文本身出现的词汇以及有关“desert”的其他词汇。