浅论非智力因素对学生创造性思维培养的影响.docVIP

非智力因素在高中数学学习中的作用 创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育并不只是我们通常所理解的灌输和管理，它的更深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”非智力因素包含内容定义，到目前为止，还没有一个统一的结论教育学家、心理学家还在探讨、争论，但非智力因素的作用。二十世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。美国心理学家亚历山大(Alexander,W.P. 在其论文《智力：具体与抽象(Intelligence,concrete and abstract)》中首次提出了“非智力因素”(nonintellective factors)这概念在亚历山大的启迪下，美国另一位心理测验大师韦克斯勒() 1950年在《美国心理学家》杂志上发表《认知的、欲求的和非智力的智力》一文，非智力因素主要是指气质和人格因素，尤其是人格因素，还应该包括先天的、认知的和情感的成份。一般来讲，心理学界将韦克斯勒的这篇文章，作为非智力因素概念正式诞生并作科学研究的标志。吴福元教授在1981年广州心理学会议上正式提出了“非智力因素”的概念。同年李志在《陕西教育》(1981年第 12期)上撰文《注重非智力因素的培养》。上海师大燕国材在《智力与学习》(1981年 2月版)一书中也提出了培养非智力因素的问题在《光明日报》(1983年 2月 11日)上发表了《应重视非智力因素的培养》一文后，引起了我国教育学界和心理学界的广泛关注和高度重视，各方学者纷纷撰文，各抒己见，掀起了一场关于非智力因素的讨论和深入研究。认为非智力因素有两个层次：一是广义的非智力因素，即除智力或能力因素以外的心理因素；二是狭义的非智力因素，是指。心理学家研究表明，人们认识世界的心理因素可分为智力和非智力因素两个范畴。非智力因素指智力因素以外的一切心理活动，主要包括兴趣、动机、情感、意志、性格、习惯等。 非智力因素对创造性思维的影响，具体可以从它的构成要素分别表现出来。 1、动机对创造性思维的影响 动机主要有激发行为、行为定向、维持行为三种作用。 （1）激发行为是指动机使有机体进入状态，提高唤醒水平，集中注意力。日常经验和实验都表明，有动机才有行动。 （2）行为定向是指动机使有机体有选择地进行某些活动； （3）维持行为是指动机使有机体保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成 2、情绪、情感对创造性思维的影响 列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“亲其师，信其道，进而乐其道”。这都是说明良好的情绪和情感对人的成才有巨大的作用。情感总是与认识紧密相联，在认识的基础上产生情感，对认识起正反面的动力作用：积极情感推动人的智力发展，消极情感阻碍智力发展。积极的情感对人的行为、思维有调节作用，能引起和维持人的行动，有排除障碍的功能。特别是理智感和美感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。良好心境能使人注意力集中，记忆效果好，想象力丰富，是激发学生创造性思维的条件。我国有句俗话说：“人非草木，孰能无情”，在教育中要“以情感人，以情动情”。 3、兴趣及其对创造性思维的影响 乌申斯基说过：没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态这对人会产生积极的影响，有利于提高的质量和效果。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。意志是学生自觉地克服困难去完成预定任务的心理活动，它对学习起着支配和调节作用。意志对行动的调节，有发动和制止两个方面。前者在于推动人去从事达到预定目的所必需的行动后者在于制止不符合预定目的的行动。意志的调节作用的这两个方面在实际活动中是统一的。例如，有了的决心，这种决心就一方面促使人，另一方面又抑制他的不相干的其它活动。意志不仅调节外部动作，还可以调节人的心理状态。性格性格是社会关系在人脑中的反映，是在社会实践中形成的。它标志着一个人待人接物的原则和方向，占个性的核心地位，有好坏之分，故从小形成良好的性格是十分重要的。性格是比较稳定的，但也有可变的倾向，它不是偶然的、一时的举，而是经常一贯的表现。性格一旦形成不易改变，“江山易改，本性难移”，就说的是性格的稳定性特征，但也不是绝对的，性格还是可以改变的，不过比起其他方面来就缓慢得多了它贯穿在人的全部社会行为之中，调节着人的行为方式。良好的性格是业成功的重要心理保障。思维活动是智力因素与非智力因素的统一，两种因素相互影响、相辅相成，只有两者密切的结合，才能发挥思维活动的效能。非智力因素对思维活动的支持表现为对思维活动的动力作用、稳定作