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课堂目标 正确说出教学评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、绝对评价、相对评价、效度和信度的概念。 正确说出教学评价的基本范围。 陈述学生学业成绩和教师授课质量的评价方法。 简述学业成绩评定的结果处理方式。 试对一个班的考试成绩进行质量分析。 讨论学生临床能力的常见评估方法。 教育评价 1942年提出的“史密斯-泰勒报告”正式提出了教育评价的思想，第一次系统的提出了评价的原则和方法。教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是它的手段。 传统考试阶段- - 教育测验阶段- - 教育评价阶段 教学评价 是以教育目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动过程及结果进行价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 教学评价的意义 诊断性评价 又称准备性评价，是护理教学活动开始之前进行的评价，其目的是确定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。 形成性评价 又称过程性评价，是在护理教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。 总结性评价 又称终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶段性总结。 绝对评价 又称目标参照性评价，是以某一预定的目标为客观参照点，确定评价对象达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，一般采用绝对评分方法。 相对评价 又称常模参照性评价，是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他评价结合使用。 课程评价 课程目标、课程结构、课程大纲、资金安排等 学生学习效果的评价 学业成绩的测量与评定（认知、情感、技能）、学生临床能力的评估（知识领域、临床操作技能、学习态度、敬业精神等） 教师教学和授课质量的评价 教学目标、教学态度、教学效果（教学方法、教学内容等） 学生学业成绩考核的依据是护理教学计划中的培养目标和教学大纲 考核法 观察法 调查法 自陈法 考查：定性的方法 考试 口试、笔试、操作性考试 闭卷、开卷、半开卷半闭卷考试 常模参照性考试和目标参照性考试 答辩 命题原则 试题类型 命题方法和要求 试卷设计双向细目表 考试质量的分析 难度 难度指试题的难易程度。（P大、题易） P=R/n (该题答对的人数/靠生总人数） 区分度 试题对学生学业成绩的鉴别程度。 D=PH-PL 一般认为区分指数在0.15-0.30之间为良好试题。 信度 效度 信度：可靠性，是指测量结果的稳定程度。 常指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度，常用两次考核结果的相关性来表示。 ? 折半信度 ? 重测信度 ? 复本信度 一般要求信度系数在0.90甚至0.95以上 效度：真实性，是指评估的有效性，即评估的结果与欲要评估的属性之间相符的程度。 ? 内容效度：一次考核是否测量到了具有代表性的教学内容。试题的取样是否代表了课程目标的要求，是决定内容效度高低的关键。 ? 效标相关效度：是以某一考核分数与其效标分数之间的相关性来表示的效度。 观察法 床边考核法 模拟考核 综合评定法 检查表 等级评分表 轶事记录 学生临床工作能力的检查表范例 学生评价 教师自我评价 专家评价 同行评价 领导评价 学生成绩评价 相对评价法 绝对评价法 记分法 调查法 课堂目标 正确说出教学评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、绝对评价、相对评价、效度和信度的概念。 正确说出教学评价的基本范围。 陈述学生学业成绩测评的方法。 简述学业成绩评定的结果处理方式。 试对一个班的考试成绩进行质量分析。 讨论学生临床能力的常见评估方法。 观 察 法 检查表的步骤 清楚地列出学生应该执行的操作程序步骤 列出学生在实践中通常会出现的错误 按恰当的顺序排列这些步骤 将所列出的内容发展为恰当的表格形式 评估内容：接收新病人入院（在学生做过的行为后面画“”） 称职护士的行为 不称职护士的行为 ?事先准备好病人的床单位