课程改革背景下的中学物理教学改革.doc

课程改革背景下的中学物理教学改革 教育部基础教育司调查组的调查结果表明，目前的我国教与学方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学仍存在着“以课堂为中心、教师为中心和课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一被动的学习方式使许多学生感到学习枯燥、乏味，而且负担很重，学习效果与质量不佳。我们认为，这一状况应该迅速改变。教学应该是开放的、多样化的、可持续发展的；现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式，问题解决等学习活动应该处于教学的重要地位，并在全面提升教学质量上发挥出重要作用。 （一）/运动智力终身学习时代。 终身学习的价值理念导源于当代社会和教育的变化和重构。人类文明处于转型时期，经济发展由对自然资源和金融资本的依赖向对知识的依赖转变；经济的增长更加依靠知识的创新水平，依赖人力资源的开发水平，知识经济和“知本主义“导致教育由社会边缘状态进入社会中心，成为社会和经济发展的动力系统。同时．知识爆炸和信息的集聚增量、产业结构的变化、职业的转换加速，导致教育的持续性更加重要而迫切，学习已经成为一种保障经济，社会和人的可持续发展的核心因素。我国在向市场经济体制转变的过程中，社会进步和经济发展对教育形成根本性依赖，在加入WT0后，国际竞争能力的增强除了依赖具有国际知识创新竞争能力的人才，要依赖全民族科学文化水平的提高，导致教育的全民性增强，促使建立一种能够给全社会提供教育和学习服务的系统变得越来越来迫切． 21世纪世界教育改革和发展的共同趋势。对终身学习的价值认知以及在这认知下形成的教改目标设定和行为选择，很大程度上决定了当今和未来一个国家的教育结构、形式总体上决定了教育对经济和社会发展以及社会成员的现代生活方式与发展潜能提供支撑的力度和可能。 终身学习是传统教育的观念、体系、结构、组织的终结者。学校依然是学习的重要场所，但它愈来愈显得只是具有基础性、过程性和一种形式性的价值，学校与其说是为教而学的场所，不如说是为学而教的场所，它是作为学习者的学生和作为学习者的教师同时存在的场所。由教育本位转向学习本位，就是说由传授为本转变为学习为本，由学会知识转向学会学习，将更能够体现当今时代对学校的要求。因此，中学物理教学应以终身学习的价值取向为指导，整体性地构建教学目标体系，形成有助于人的可持续学习和发展的学习制度。 3、课程教学目标的三个维度 中学物理教学在构建课堂教学目标体系时应体现物理课程目标的三个维度：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。课堂教学应由教育本位转向学习本位，就是说由传授为本转变为学习为本，由学会知识转向学会学习。 3、1知识与能力 当代教育的四大支柱是：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。长期以来，我国传统的课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的热点。根据有关调查可知，我国的基础教育在学生身上体现得最好的教育目标是知识与技能；在教材中反映最好的也是知识与技能；教师之间谈论最多仍然是知识与技能；学生被动接受式学习的比例随着年级的增长而增加；城市小学和农村初中经常公布成绩的比例为60%左右，城市初中经常公布成绩的比例已达到75%左右；对于公布考试结果以及对考试结果排名次的做法，有70%的初中生和小学生紧张、或害怕等等。可见，我国的基础教育更多关注的仍然是知识与技能，对其他的培养目标重视不够。 3、2过程与方法 物理教学改革的一个重要特征就是从强调获取知识内容向获取知识的科学过程转变，所谓科学过程是指在教学中采用哪些方法，让学生经历怎样的学习过程。国际公认的科学过程能力包括以下十二个方面的认知技能和行为，即观察、分类，推理，预言，认知时空关系，认知数量关系，形成假设，下操作性定义，控制变量，实验，解释结果，建立模型。 科学教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育思想。科学并不是简单地对自然规律的揭示，更重要的是找到了研究自然规律的方法，或者可以说一门学科不能形成自己的科学方法，就不可能成其为科学。培养科学的研究方法和思维方法，是素质教育的重要内容。例如，在物理概念的教学中，不要简单地只给出概念的意义或定义，然后就转入练习、解题，而应该着重讲清为什么要引入这个概念和怎样建立这个慨念．学生有了这个能力，遇到新的问题就会有独立(或迁移)研究的能力，这就为提高科学素质奠定了基础。又如，物理规律的教学，有的教师急于给出规律的内容和公式．然