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《享受学习快乐，提高语文素养》 几年来，我校在市教研室的亲切关怀和指导下，实施课题带动策略，立足课堂，以校为本，在探索中提高，在发展中完善，有力推动了校本教研的深入开展，现将我们的做法汇报如下： 一、背景： 我校是2009年由吴忠市人民政府批准成立的一所城镇小学。建校初期有26个教学班，73名教师，1484名学生。学校的前身是一所村小，与几个老牌的城镇小学相比，还存在一定的差距，尤其是语文教学相差很大。主要是：学生识字量不过关，书写较速度慢，书写质量较差；部分学生学习习惯差，学生两极分化严重；学生阅读量不足，绝大部分学生没有养成课外阅读的习惯，阅读的实效性低，不能将读书与自己的学习与生活有效结合。阅读理解能力差；学生的习作能力较差。 随着社会的发展，人们对教育的期望越来越大，家长对学校教育的要求越来越高。新学校要站稳脚跟，要与吴忠市原有的四所城镇小学并驾齐驱，如果仍旧墨守陈规、不思进取就要面临落后、被唾骂的尴尬局面。为此，如何选准突破口，走出困境成了困扰我们每一位盛元人的现实问题。“语文教育首先是人的教育”（于漪）为了走出语文教学的低谷，经过近一年的思索，在认真分析现状后，我校从全面发展语文素养的目标要求出发，将快乐学习引进课堂，立足大语文、真语文，构建快乐语文学习的理想平台，提出了“享受学习乐趣， 提高语文素养”系列教学改革，建设开放而具有活力的语文课程体系，全面提高学生的语文素养。 二、主要工作 传统的一年级教学是入学先进行拼音教学，再借助拼音学习汉字。我们认为，这样的学习顺序阻断了孩子的语言发展，枯燥的拼读磨灭了孩子的学习兴趣。为顺应学生言语特点，更好的实现幼小衔接。我校在一年级新生刚入学就开始了《先字后音，快乐识字》课题实验，打破先学拼音后学汉字这种教材编排体系，学生入学第一个月先集中学习校本教材《快乐识字》，认识300个汉字，进行简单的阅读。第二个月开始，拼音和识字教学穿插进行。“以熟字带拼读”，降低拼音学习的难度，加快了识字速度，实现了多认少写，提前阅读。 识字是阅读的基础，著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过“孩子的阅读开始越早阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。”作家肖复兴也曾感叹:“能热爱读书并能懂得怎样读书对于一个孩子真是最大的财富。”当识字量达到一定程度，阅读就显得特别重要。课标指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 针对学生阅读习惯差，阅读量少，理解能力较弱的特点，我们从小学语文教学的性质和特征出发，引进韩兴娥海量阅读的基本理念，探索开展小学“一托四式”阅读教学的基本策略，这里的“一”是指现行教材（语文S版教材），“四”有两层意思：特指是语文A版、人教版、苏教版、北师大版四个版本的教材；泛指课外大量的阅读。“一托四式”阅读教学力求实现四个突破，第一：突破教材容量：以“一托四”式教学模式，在有限学习时间内完成五个版本教材的学习任务。即：以语文S版教材为主，形成“一托四”校本教材，拓展学习语文A版、人教版、苏教版、北师大版四个版本的教材。第二：突破课堂：突破语文课堂每篇课文讲2-3课时的习惯，转为一课多篇，增加课内阅读量，实现高效课堂；第三突破作业，精选练习，突破作业量大的现象，减轻学生负担，利用读书签单建立家校共读活动，提高阅读量。实验一年后，现行教材和校本教材已不能满足学生学习的读书欲望，于是我们将课内与课外阅读有机结合，让课外阅读在课内进行教学，让课外阅读登上课堂教学的大雅之堂，让学生在有限的语文课堂内掌握大量的信息，习得阅读方法，激发学生的阅读兴趣，促进课外阅读活动的开展，提升学生语文素养。 阅读是写作的基础。大文豪苏轼曾说过：“劳于读书，逸于作文。”杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见阅读和写作是相得益彰,不可分割的。阅读是吸收,写作是倾吐,阅读是输入，写作是输出。大量的读，带给学生是量的积累，课堂教学的引导是一个质的飞跃，质的飞跃又会带来新的更高的量的积累，带给学生的是不断进步、不断飞跃的良性循环。当读有了飞跃，写的效果也会突飞猛进。当学生阅读量有了一定的积累，针对习作教学费时、低效，难教难学这一通病，我们开始“先写后导，境悟改展”习作教学探究。它以激发写作兴趣，养成良好的写作习惯，提高书面表达能力为目标，在日常随意写作和课上有序修改的有机结合中，最大限度地激发和释放学生的写作潜能与才情，追求随意、畅适、自信、个性的表达，最终达成言语生命的自我实现。 三、理论诠释 “快乐”是激发学习兴趣的因素，快乐不仅仅是课堂表面上的“活跃”，应该是一种积极向上的生命状态，对生活冲满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。“享受学习快乐”其