夯实识字写字基石提升学生语文素养.docVIP

识字写字教学论坛材料 夯实识字写字基石 提升学生语文素养 龙山县第二小学 李邦炯 田久艳 王小芳 汉字是中华文化的载体，对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。我们知道，当前小学语文教学有很重要的“读”，有很重要的“说”，也有很重要的“背”，有很重要的“作”，还有更重要的“习”。这些既是小学生语文综合素养的重要因素，又是实现三维目标的保障，那么 “识字”和“写字”又应该摆在什么位置呢？ 我们常常回忆起自己小时候的语文所学，老师给我们留下的是什么呢？至今已背不下一篇完整的课文，已记不清一种写作方法，当时的课堂既没有口语交际的训练，也没有老师像今天这样重视过学习习惯的培养，甚至连学过的课文名称也都淡忘了，因为那毕竟是很多年前的事了。但有一点至今一直还在起作用，而且受用终身，那就是老师教认的“几千个汉字”；不仅会认，而且会写。正是它，让我品尝了许多部古今中外的精神食粮，让我写下了无数篇的各类文字，让我在语文教学中总是得心应手、谈笑自若，让我在学习、工作和生活上养成了严谨、有序的良好习惯。这里，我感受最深的是“识字写字”。在我看来，识字写字，是人生的老师，是小学生步入语文殿堂的金钥匙，在我们的语文教学中，只要努力夯实学生的识字写字基石，就能提升学生语文素养。 一、铺设识字的场景。 有一位教育学专家说过这样一句话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。”面对枯燥、大量的生字，作为低年级的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性，如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽，往往会导致对教师的要求无所适从，就会失去安全感，在心理上造成压力。因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，以致其丧失学习的兴趣。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。　　 李吉林老师说过：“以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。”上一周，我听了一年级一位老师教学《识字7》，课前交流时，老师就在屏幕上出示了一幅情景图，然后叫了5个孩子到讲台上做“唱反调”的游戏；上课伊始，这位老师又让孩子们接对相反的词。这两个场景的铺设紧紧揪住了孩子的心，丰富多彩的画面，喜闻乐见的图片，挑战孩子们表现欲望的词语闯关，恰巧与文本的内容相近，让孩子们感到本堂学习的内容有趣，迫不及待地想去读读课文，结果这节课生字书写准确率极高。　 二、拓宽识字的路径。 语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，拓宽学生识字的路径，扩大学生的识字量，丰富学生的字词积累，培养学生的口头表达能力。 借助汉语拼音读准字音。 汉语拼音是学生认读生字的拐棍，老师不能总是一个字一个字地领着学生认读，要放手引导学生借助汉语拼音读准字音，可在学生自己认读之后再进行检查、纠正。　　　　??? 编字谜识字。 在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。　　??? 编儿歌识字。 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。　　 创设“游戏乐园”，巩固识字。 对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习感兴趣。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。