如何观课议课修改.ppt

如何进行观课议课 远安县教研师训中心 肖姬 课堂观察 课堂观察的主要程序：课前会议（说课）、课中观察、课后会议（议课）等主要步骤 课前会议 课前会议的指在课堂观察之前，观察者和被观察者、观察者和观察者之间提供一个交流的平台，让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点，而不是具体教学内容的研讨。课前会议着重解决三个问题：一是被观察者说课；二是观察者提问与被观察者的进一步阐述；三是双方商议确定观察点。 课中观察（讲课、观课） 课中观察是指进入研究情景，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式对所需的信息进行记录。观察者在进入现场后要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当地观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。 课后会议（议课） 课后会议着重完成以下三个方面的任务： 一是被观察者的进行课后反思； 二是观察者简要报告观察结果； 三是形成几点结论和行为改进的具体建议。 如何利用课堂观察框架 开展观察初期观课教师联系自己的教学实践，认真阅读课堂观察维度中每个维度的“观察视角”和“观察点”，寻找自己感兴趣的问题从中确定自己的观察点。在比较熟悉观察后，教师根据自己的发展需要，从观察框架寻找相关的观察维度、视角，设计自己的观察点；观察点确定后可以根据观察框架的架构体系选择设计观察工具。 如何确定观察点？ 首先根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点，这是由观察的特点所进行的。其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。再次，要根据合作体的需求来确定观察点。 如何选择已有的观察记录工具？ 如何选择已有的观察工具主要考虑三个因素：一是观察点，如课堂提问，如果想观察提问的数量，则应该采用定量的观察记录工具，如观察“情境创设的效度”，显然应该采用定性观察记录工具。二是观察者自身的特征，如观察“学生活动创设与开展的有效性”,若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的。若想从活动的难度系数及学习目标达成情况来判断，那么需要记录一些教学片断中的行为、对话、情景等细节，则需要观察者有快速地记录能力和记忆能力。三是观察条件，如观察“课堂对话的效度”，除了要有快速记录的能力外，还需要一些音像记录设备，否则，对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录。 如何开发新的观察记录工具？ 主要有三个阶段：一是分析设计阶段，首先要具体分析观察对象（内容）的要素和观察课的特征二是试用修正阶段，观察记录工具出来后，必须检验其科学性三是正式试用阶段，教师自主开发的观察记录工具使用起来得心应手，尽管可能存在这样或那样的问题，却能在开发过程中很好地提高教师的理论素养、设计能力和合作研究水准。 进入现场观察要注意哪些问题？ 对于观察者来讲应注意：进入现场的时间与任务、观察位置、记录方式以及观察者行为。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保收集到真实的信息。如观察教师情境创设的有效性，观察者应选择便于走动的位置，可及时移动来了解情况。一节课内的位置通常是固定的。观察者要如实地记录你所看到的与听到的种种现象，在需要连续记录时一般不易当场分析或做出判断，以免影响记录的进程或者遗漏一些重要的信息，在观察过程中，观察者的行为表现应不影响正常的课堂教学。 课堂观察记录有哪些方式？ 课堂观察记录方式可分为定性的纪录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分内，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。 定性的纪录方式是以非数字的形式呈现观察的内容。 两种记录方式可以相互补充使用，所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂记录。 如何处理记录的数据？ 1、观察者先根据观察量表所记录的信息进行统计或整理，在此基础上，寻找、发现可以陈述的问题或观点。 2、对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去。 3、对数字具体含义与现象背后的原因及意义作出解释，并作相应的教学建议。 根据观察进行推论时应注意什么？ 1、要理解量表的理念和目的； 2、要注意把定量和定性的方法结合起来； 3、要注意数据的信度和效度； 4、推论要基于证据，推论程度要适当； 5、要避免一些不必要的推论。 建议议课程序 第一步：我的观察点是—— 第二步：我的课堂是事实（情形）是—— 第三步：我的结论是—— 第四步：我的理由是—— 第五步：我的思考与建议是—— * *