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实施教学改进构建现代课堂 一、反思 （一）关于教学设计 1．重复过去教案，照搬教学参考。 2．缺乏学情了解，文本解读不够。 3．应付领导检查，缺乏个性要求。 （二）关于教学实施 1．过分重视预设，师生交流单向。 2．媒体选择欠妥，忽视学生主体。 3．注重外在形式，忽视实际效果。 4．教学反馈不及时，作业处理不当。 二、明确 （一）现代课堂的内涵： 教学思想是现代的，教学内容、教学 方法、教学手段是现代的，教学结果是高 效率、高质量的，培养出能适应未来未知 世界的高素质的人。 （二）现代课堂的特征： 现代课堂应是开放民主、个性多元、 科学先进、轻负高效的课堂。 （四）关键词：“三化”课堂 生态化： 指构建自然、和谐、共生、可持续 发展的课堂。即落实科学发展观，遵循 师生实际，按照学科特点，符合课堂特 征，构建民主平等课堂。 生态化的课堂是我们追求的高境界 课堂。 活动化： 指构建开放、互动、多元、重实践取向的 课堂。活动对人的发展具有非常重要的意义。 这里所指的活动是一个广义的概念，况且 活动毕竟只是教学的一种手段，不能本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活 动;形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的 没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，使活 动的功效发生变异。 特色化： 指构建科学、个性、高效、具创新精神的课堂。让教师的教学充满个性，科学合理，现代高效。 在特色化里面我们特别强调教师独具特色与风格，彰显学生的个性特长，有活力、有创新精神，轻负担、高效益。 三、建议 （一）优化教学设计，突出一个“化”字。 教师要将教学目标、教学内容、教学程序、练习设计精通、熟练，内化为自己的思想，所以，这里的“化”就是化育、内化的意思。 教师要认真钻研教材，有选择地参考相关资料，独立设计教案，杜绝照抄别人教案的现象发生；在此基础上，进行集体备课研讨，最后还要根据教师风格和学生实际进行第三次修改，走过这样程序的教案一定会有好的效果。教师经过课程资源的第二次、第三次开发，就会把教材内化于心。 力求让每一节课都能达到 “自己赏识、同行赞赏、学生欣赏”的目标。 课堂教学努力做到“三要”：即目标要明确，容量要饱满，重点要突出； “三互”：即师生互动，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举，（课堂）内外互延； 确保学生实现“三有”：即课课有得、课课有思、课课有悟。 实现“六结合”：即主导与主体相结合，知识与方法相结合，知识与能力相结合，理论与实际相结合，教书与育人相结合，面向全体与因材施教相结合。 作业布置数量要精、质量要高，要留给学生自由思维的空间和补习弱科的有效时间，努力做到“三布置三不布置”和“五必”： 布置启发性、思考性作业，不布置死记硬背机械训练作业；布置可选择性、有层次性作业，不布置重复性作业；布置课外研究性作业，不布置繁难偏旧作业。 “五必”，即有练必收、有收必改、有错必纠、有考必评、布置学生的作业自己必先做。 加强检测，帮助学生找到薄弱的知识点， 帮助学生梳理所学知识，将相关内容连成知识 链条、形成体系，争取题题过关、人人过关。 课后辅导也要突出一个“帮”字，给予优 秀生和学困生特殊的关爱和教育，重点抓优秀 生的培养和学困生的转化，抓两头带中间，在 辅导目标的制定与达成度上，教师要通过灵活 多变的方式方法，帮助不同层次学生的知识和 能力水平有不同程度的提高。 * 青羊区教师学习与资源中心 程 静 2009.8.27. （三）传统课堂和现代课堂的主要区别： 生态、活动、特色 完整、规矩、灌输 主题词 学生在学习 教师在上（讲）课 课堂生态 “学”堂 “教”室 发生地点 现代课堂 传统课堂 比较项目 学案。是一个指导性的动态学案。 教案。是一个计划性的“静态”教案 。 物化 成果 教师和学生共同参与。 由教师个体或由教师备课组完成。 主要 参与 对课程的二次开发，为学生学习作准备，着眼于学生学什么，着力于学生的发展，着重关注学生在学习过程中获得未来需要的素质。 为教师讲解作准备