带题授课资料.docVIP

我校“带题授课”课题的课题论证 “带题授课”源于西城区教科所王立军老师“十五”区级重点课题“以课题为载体提高小学干部教师科研水平的行动研究”的课题研究中提出的一种科研课题研究形式。 ? 王老师在《“带题授课”是一线教师将科研融入常态教学的途径》（西城教育05年2期）一文中指出：当前在中小学中的教育科研普片存在着“思想认识误区与操作技术误区两类”。“具体来讲，在认识方面，一是感觉搞科研难度很大，理论要求高，操作有困难，一线教师不宜搞；二是认为科研就是做几节相关的研究课；三是认为只要有论文获奖就是搞科研了。在操作方面，更多的研究流于形式，很多教师频繁变换课题，换一个课题，做两节课，写一篇文章谈谈感想或经验；长此以往，没有能够形成对一个问题相对深入的研究，更无法从科学的角度去揭示教育的规律。” “为了使教育科研走出上述误区，我们认为让教师学会在自己的教学中选择“操作式”课题，并以“带题授课”的方式进行课题研究的科研工作思路，是使科研最大限度的融入教师的常态教学，贴近教师、贴近教学实际的有效途径之一。” “所谓操作式课题，就是在选择课题之初就要考虑到这样三点，即：易操作、可检测、成系列。” 王老师指出：“当教师的一个教学行为的改变以课题的形式出现后，教师关心的就不仅仅是自己的“教”，而是“教”与学生的“学”如何“共进”的问题了；而是在这种教学行为发出后，每一个学生是否有变化，为什么有变化，变化有多大，教师应该如何针对这些变化适时适度的调整自己的教学内容和方式的问题了。在这个过程中，教师和学生真的是在共同发展。因此，我们说只有教师真正能够驾御自己的研究行为，并融入最常态的教学之时，才是教育科研能够真正落到实处之日，是教育科研为解决教育教学中的实际问题之日，这也是我们提出教师要“带题授课”的根本目的所在。”? 目前“带题授课”科研模式深受基层学校和教师的欢迎如： 2003年7月，西城区裕中小学进行了如何制定操作式课题实施方案和计划的培训，老师们将自己在教学中产生的热点问题、焦点问题提炼成科研课题共33个，开展以问题为导向的教学策略的研究，2003年10月，我校开展了带题授课研究课，由此科研已由理念落实到了课堂。 2004年12月7日，西城区自忠小学召开了落实新课标，教师“带题授课”及群体课题探索与交流的现场会。现场会上，教师共做课28节，本区及外区领导和教师听课人数达130余人。 2005年9月份，我校（亚太学校）就开始要求每位教师针对教育教学中存在的问题提出课题实施“带题授课”，初步形成《通过适度检测与后进生督导，巩固学生知识掌握率》、《在引导学生与文本对话中提高阅读能力》、《开展有效教学的策略研究，提高学生的学业成绩》等教师个人课题的研究，切实的解决了教学实际问题，提高了教学效率。 2006年1月分，北京三十三中在发布的学校新学期工作计划中就有“做好“十一五”科研课题的选题与申报工作，通过“带题授课”的研究方式，促进教师的专业发展。”一项。等等。 2、有关教师专业化成长： 联合国教科文组织在有关教育改革成功经验报告中指出：教师是决定教育改革成败的三个关键因素之一，“没有教师的协助及其积极参与”，或“违背教师意愿”的教育改革，从俩就没有成功过。因此世界各国的教育改革，无不把教师素质的提高作为教育改革的核心问题。 教师职业发展的核心问题是教师的专业化。从国内外近年来的研究来看，研究者对“教师专业发展”的相关研究颇多，理解也多种多样，而且在一些概念上也交互使用。 ? 赵昌木教授在《教师成长论》（甘肃教育出版社04-6）一书中指出“所谓教师的成长应该是教师学会教学，不断习得与教师相关骄色期望和规范的社会化过程。” “成长在许多方面都是一个积极的希望，选择和奔向某个目标的过程。而教师成长的目标就是优秀教师和专家型教师。” “教师成长的核心要素是教师的信念、知识和行为技能。映现教师成长的因素有个人因素和环境因素；促进教师成长的模式有教师发展学校--美国模式，以中小学为本的教师培训-英国模式，微格教学模式，我国早期的师徒模式等，”等。 3、如何实现教师的成长 但是如何实现教师的成长，在理论层面的研究很多，在操作层面上的研究较少。赵昌木教授也提出了促进教师成长的策略的几个关键点“发展性教师评价，批判性教学反思，合作的行动研究”，但是怎么界定发展，怎样实现反思，怎样研究等问题还是没有解决。而通过带题授课，贴近教师、贴近教学实际，把中小学科研和课堂教学进行有机统一，把科研最大限度的融入教师的常态教学，的确是当前实现教师成长的重要途径和策略之一。 因此，王立军老师就曾指出： “选择了操作式的课题就能够实现 将科研融入常态的教学之中 将科研融入教研组活动之中 以课题的管理提升教学常规管理的效率 以课题的管理监控相对应的教学效果 以课题深入研究落实校本培训目标