建立学生生活辅导新体制-以稻江商职经验中之勤学辅导为....docVIP

建立學生生活輔導新體制－以稻江商職經驗中之勤學輔導為例 ＊王錫湘 ＊＊林淑珍 ＊臺北市私立稻江高級商業職業學校主任教官 ＊＊臺北市私立稻江高級商業職業學校校長 國立台北科技大學技術及職業教育研究所兼任助理教授 摘 要 　　本研究旨在探討建立學生生活輔導新體制，以改善學生各項學習效能。因此，首先從「教訓輔三合一方案」與「教師輔導管教學生辦法」二法案及學校輔導與生活輔導效能去探究，再以稻江商職學生現況分析提出現正實施之「勤學輔導」策略，學生在此一方案實施中，不但生活常規獲得進步，同時亦在學習效能上有大幅改善。最後，根據執行成效提出「瞭解現況，有效能提高競爭力」、「正確掌握問題，提升組織績效與教學效果」、「建立有效能的輔導作為，提升學生素質」三項結論，藉以心得分享。 關鍵詞：生活輔導、不良行為、問題突破 壹、緒論 　　教師在班級經營中，經常遇到學生經常性之許多不良行為，雖經多次的給予學生勸告及輔導，仍無法改善其行為時，往往是造成教師最感無奈，有時甚致會造成教學壓力與影響教師士氣原因之來源之一，而學生之不良行為成因雖是眾多且情況各異，站在教師立場中，學校所給予之支持及支援又是多少？面對輔導管教責任上，從教師的班級經營與校規之間，學校各行政組織應透過行政程序給予第一線教師協助，以減輕及負起教師輔導管教責任，並改善是類學生之不良行為。如此，將可達教訓輔三合一方案及輔導與管教學生辦法之精神。 　　因此，本研究特以台北市私立稻江商職所採行之協助教師從事管教作為，以問題突破為原則，提出具體可行之因應策略－勤學輔導為例，從制度之訂定、課程設計到執行概況，統計三年間數據變化，藉以瞭解其執行成效，俾以提供參考。 貳、文獻探討 　一、從「教訓輔三合一方案」與「教師輔導管教學生辦法」法案探究 　　王仁宏（2003）在三合一實驗方案中提及，當前學校輔導工作面臨兩大困難：一者家庭、學校、社區三大輔導層面，彼此未能密切配合，統合發展，以致力量分散，功能無法充分發揮；再者學校輔導系統本身，強調輔導工作應由全校教師及行政人員共同負責，卻未能交互支援，分工合作，以致整合困難，績效不如預期理想。再加以學校教師之教學或學校之辦學方針，未能兼顧學生之需求與程度，導致部分學生課業適應困難，以致產生諸多不適應行為，因而加重學校訓輔工作負擔。 　　「三合一」含有交互作用、整合發展之意，學生輔導工作在校內必須整合一般教師（教學人員）、訓育人員以及輔導人員力量，在社區與校際間，則必須結合整體社區輔導資源共同投入，始能達成初級預防、二級預防、三級預防之各項專業服務工作。 　　具體而言，該實驗方案負有四大任務指標： 一、激勵一般教師全面參與輔導工作，善盡教師輔導學生責任。 二、增進教師教學效能與人性化照顧學生，融合輔導理念，全面提升教學品質。 三、彈性調整學校訓輔行政組織運作，為訓輔人員及一般教師規劃最佳互動模式與內涵。 四、結合社區輔導資源，建構學校輔導網絡。 　　綜合來說，無論是從輔導目標、輔導組織架構或是輔導人員責任而言，三合一方案是針對目前教育體制中，加強對行為偏差及適應困難學生的輔導工作，強調應落實學校所有教師成員應有之輔導學生責任與職責。在教師輔導與管教學生辦法第5條中指出「凡經學校或教師安排之教育活動，教師應負起輔導與管教學生之責任」；第8條更明訂「學生干擾或妨礙教學活動正常進行，違反校規、社會規範或法律，或從事有害身心健康之行為者，教師應施予適當輔導與管教。前項輔導與管教無效時，得移請學校訓輔單位或其他相關單位處理。」 　　從各項法規中，可得知對於學生輔導工作，應是全體從事教育工作者所應盡之責任，全體成員應有主動積極精神去關懷學生，對於不同特性之學生與心理需求，適當引導其改善，以達適性發展及成長。 二、學校輔導與生活輔導 　　輔導一詞是由英文guidance翻譯而來，原文是to help的意思，是指輔導者能主動協助對方調適其發展的情形；對於學校輔導而言，乃指學校中進行的輔導工作，亦是學校所提供給學生的一種服務或協助。 　　學生需要輔導，這是學校輔導工作存在的根本理由。學生為什麼需要輔導呢？因為：他們需要成長與發展；他們在成長過程中有了困惑；他們在發展過程中發生了危機（吳武典，1980）。 在學生所需的輔導中涵蓋很多，其中包含生活輔導、學習輔導及生涯輔導等等，屬經常性的輔導首推生活輔導。生活輔導的內容包含了學生所有與生活有關的一切，其目的在協助學生了解自我、學習與他人和諧互動、遵守各項生活常規，以營造積極的人生。 　　是故生活輔導包括「協助學生了解自我及校園生活適應」、「培養良好生活及休閒習慣與正確價值觀」、「培養與人和諧互動並與他人建立良好人際關係的能力」、「確立並積極實踐人生目標與方向」等四大目標。而其具體內容則包括校園生活適應、問題行為輔