当今的时代是信息时代.docVIP

当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。我们现在所说的多媒体教学一般指运用多媒体并借助于预先制作的多媒体教学软件开展教学活动的过程，它以可以称之为计算机辅助教学（computer assisted instruction ，即CAI），现在又有一个新提法，叫“信息技术与学科课程整合”。常规教学中不能、不易表达的教学内容或不易突破的教学难点、重点，利用信息技术能较轻松地解决。那么如何使信息技术与学科课程有机的结合起来？如何通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，以适应新课程改革的需要？这将是我们每位教师在利用多媒体教学中必须面对的研究课题。 在我省实行“3+X”高考模式的几年来，我们的教学时刻都面临着：如何减轻学生负担，提高课堂效率？如何对高密度、大容量知识的优化处理？如何在课堂教学中真正达到培养学生能力的目的？以及如何在历史教学中有机渗透政治、地理知识，体现文科综合的特点等问题？假如能用多媒体课件辅助教学来解决这些问题，就可达到事半功倍的效果。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，从而达到教学效果最优化。 多媒体辅助历史教学在理论上的研究已趋成熟，但在实际的运用中，越来越发现有许多值得研究的问题： ⑴观念需要更新。由于制作课件需要太多的时间与精力，导致许多教师平时不愿也不敢使用多媒体辅助教学； ⑵优势需要体现。即使使用了多媒体辅助教学，由于制作水平和操作能力的限制，往往发挥不出多媒体教学的内在优势，得不到具有丰富教学经验的历史教师的认同，在高三复习课的教学中表现得尤为明显，我们戏称之为“花架子”； ⑶传统教学与现代教学应优势互补。我们在采用信息技术时，易落入传统的俗套，从“知识满堂灌”演变为“信息满堂灌”，音像、图片、文字等课件演示并不是越多越好，应有一个较恰当的“度”的把握，在课件制作时应该把握一定的时间和数量的限制，如对信息量的多少与信息呈现方式的研究； （4）正确处理好学生的主体作用与教师的主导作用的关系。信息技术的使用不能仅仅停留在打破沉闷、死板、无聊的传统教学模式，更应致力于通过对大量历史资料、信息的处理，进行学生的自主探究性学习，以培养其综合素质特别是应用、创新能力。但在发动学生的主体性的同时必须强调教师的主导作用，否则，所谓学生能力的培养必将成为“纸上谈兵”。因为我们知道，信息技术至多是作为辅助教学的一种工具罢了； （5）体现“文科综合”的学科特点。高举“文科综合”高考指挥棒已逾三年，但多媒体“文科综合”课件的制作和使用寥寥无几。全国虽有清华大学和陕西师大这两家有“高考名师”突击制作的VCD和光盘，但都是“文科综合”类的纯专题讲座，只适合于高三复习，而适合高中新课的历史教学的多媒体课件甚少。本课题就重点从“文科综合”角度对“信息技术与历史学科课程的整合”加以研究。 教学过程是一个教学目标、教学内容、教学对象、教学组织者、媒体等构成的相互作用、相互制约的动态过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂过程。本课题旨在从“信息技术与历史学科课程整合”角度，总结实践经验，实现课件与教学实践结合的最优化，从而达到历史教学的系统化、理论化，构建符合自身特点的个性化、多样化的教学模式，并尝试提炼历史学科教学的基本模式。同时也教会学生从政、史、地多角度进行思考的习惯，激发学生主动探索知识的兴趣，打破思维定势，更好地培养学生的创造性、发散性思维能力，有利于全面提高学生的综合素质。因此，研究此课题具有实际操作的可行性和较高的应用价值。 多媒体课件制作只有通过教学实践的检测，才能真正达到应用的最优化；只有得到学生的赞同与认可，才会产生最佳的教学效益。而现有的多媒体历史课件要么是单纯的按历史学科知识的逻辑结构制作的“纯历史”知识框架，要么就是高难度的政史地混合的热点、专题复习用的课件，但适合应届学生从“文科综合”角度进行新课教学用的课件极少。因此，我们有必要从“文科综合”角度对多媒体课件的制作与历史学科课程整合加以研究。 “文科综合”历史课件制作的定位研究。以历史知识结构为主线，涉及政治、地理知识，进行纵横联系及学科间相关知识的渗透，以此确定课件制作的主要内容和技术方法。其材料选取与设计也要有助于教学目标的实现，要符合学生的认知水平和具体的历史情景，要能启发学生的思维，培养创新能力。 “文科综合”各学科相关性原则的研究。政、史、地各学科相关知识如何有机渗透及各自比例的配备，按照各学科间的学科特点及其内在联系，选择较适合的切入点；并根据各年级段功课的不同教学目的、教学方法，安排